對(duì)高中物理課堂分層提問(wèn)的思考

周道會(huì)

摘 要：高中物理學(xué)習(xí)難度較大，不同的學(xué)生在能力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面往往差距較大，這就使得分層教學(xué)理念更有用武之地。本文對(duì)高中物理課堂分層提問(wèn)提出了兩點(diǎn)策略性建議，即結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，其次還要掌握“示范式問(wèn)答”“模仿性問(wèn)答”“激發(fā)性問(wèn)答”等常用問(wèn)答方式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)注重結(jié)合實(shí)踐積極探索和總結(jié)相關(guān)策略和技巧，以期更好地實(shí)施分層提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層提問(wèn);教學(xué)心得

分層教學(xué)理念是新形勢(shì)下備受重視的教學(xué)理念，其主要意義即在促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。高中物理學(xué)習(xí)難度較大，不同的學(xué)生在能力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面往往差距較大，這就使得分層教學(xué)理念更有用武之地。很多教師認(rèn)為“分層”是與“走班”掛在一起的，不“走班”也就無(wú)法很好地“落實(shí)”分層教學(xué)，其實(shí)不然，對(duì)同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生同樣可以適當(dāng)?shù)貙?shí)施分層教學(xué)，其中最突出的莫過(guò)于提問(wèn)方面，至少我們可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，從而使各層次的學(xué)生都能充分受益。以下就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考對(duì)高中物理課堂的分層提問(wèn)談一些個(gè)人見(jiàn)解，希望對(duì)一線教師有所啟示。

一 善于設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題

分層提問(wèn)的問(wèn)題需要認(rèn)真設(shè)計(jì)，不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維積極性，還要具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，更重要的是，在此基礎(chǔ)上使其處于學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。當(dāng)然，既然是分層提問(wèn)，同樣要遵循先易后難，并注意問(wèn)題的導(dǎo)向性和針對(duì)性。在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，對(duì)于低層次學(xué)生而言，一般讓其回答比較知識(shí)跨度小的最好是直接出自課本的基礎(chǔ)性問(wèn)題;對(duì)于中層次學(xué)生而言，應(yīng)在課本基礎(chǔ)上有所提高，并注意留給其足夠的思考空間;對(duì)于高層次學(xué)生而言，則在中層基礎(chǔ)上加以深化和拓展，尤其要注重一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)超重和失重時(shí)，當(dāng)利用體重計(jì)進(jìn)行了現(xiàn)象模擬后，教師可以順勢(shì)提出這樣三個(gè)具有層次性的問(wèn)題：“①體重計(jì)指針?biāo)傅氖緮?shù)代表哪個(gè)力？其與重力有何關(guān)系？②何謂超重、失重及完全失重，發(fā)生條件分別是什么？③物體在處于超重和失重狀態(tài)時(shí)所受的重力會(huì)產(chǎn)生何種變化？”第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，體重計(jì)示數(shù)表示人對(duì)體重計(jì)的壓力和體重計(jì)對(duì)人的支持力的大小，其與人體重力大小相等，這也是學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此這一問(wèn)可以直接讓低層次學(xué)生回答。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考和回答下兩個(gè)問(wèn)題：“我們已經(jīng)知道，人受到的支持力F和重力G的大小并不總是相等的。超重時(shí)支持力除了克服物體的重力外，還要提供使物體產(chǎn)生向上的加速度所需的力，因而支持力大于物體的重力，失重時(shí)重力的一部分用來(lái)產(chǎn)生向下的加速度，因此對(duì)支持物的擠壓將減小。完全失重時(shí)重力全部用來(lái)產(chǎn)生加速度g，這樣就沒(méi) 有多余的力擠壓支持物，這時(shí)F=0。下面我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)回答第二個(gè)問(wèn)題。”

這時(shí)在教師的提示和引導(dǎo)下，問(wèn)題答案已變得很簡(jiǎn)單，可以讓中層次的多位同學(xué)分別回答一部分。最后讓高層次學(xué)生回答第三個(gè)問(wèn)題：物體處于超重、失重、完全失重狀態(tài)中時(shí)，所受的重力均不變。應(yīng)該說(shuō)，第三問(wèn)具有一定的迷惑性，如果學(xué)生能夠正確回答，說(shuō)明其已掌握了超重和失重的實(shí)質(zhì)。最后教師進(jìn)行概括性的總結(jié)。

二 掌握常用的問(wèn)答形式

另外，一些常用的問(wèn)答形式也是需要了解的，通常有以下幾種：第一種是“示范性問(wèn)答”，該形式的提問(wèn)對(duì)象是高層次學(xué)生，即通過(guò)高層次學(xué)生的回答給低層次做示范，從而給予其啟發(fā)，利于其提高。示范的重點(diǎn)，可以是知識(shí)的理解記憶，也可以說(shuō)方法的再現(xiàn)和啟發(fā)。在高層次學(xué)生回答問(wèn)題后，可以問(wèn)低層次是否記住，有何收獲。第二種是“模仿性問(wèn)答”，該形式的提問(wèn)對(duì)象是中低層次學(xué)生，主要是讓他們復(fù)述教師講解或高層次學(xué)生回答的相關(guān)知識(shí)，或是模仿相關(guān)的解題方法，以強(qiáng)化其理解和記憶，從而掌握知識(shí)重難點(diǎn)。第三種是“激發(fā)性問(wèn)答”，即教師首先讓中低層次的學(xué)生嘗試回答有一定難度的問(wèn)題，然后總結(jié)學(xué)生在回答過(guò)程中的遺漏和缺陷，在此基礎(chǔ)上激發(fā)高層次的學(xué)生進(jìn)一步思考和回答，進(jìn)而得到問(wèn)題的正確答案，而高層次學(xué)生的回答則可促進(jìn)中低層次學(xué)生進(jìn)行反思，矯正其認(rèn)知上的錯(cuò)誤或彌補(bǔ)其不足，從而使全體學(xué)生獲得提高。第四種是“檢驗(yàn)性問(wèn)答”，其主要目的是檢驗(yàn)各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，具體可根據(jù)分層目標(biāo)提出不同要求和不同角度的問(wèn)題，通過(guò)各層次學(xué)生的回答和反饋，較為全面地了解課堂教學(xué)效果。

值得一提的是，選擇提問(wèn)對(duì)象要盡可能地深入考慮，不要隨便選擇一個(gè)個(gè)體，而是選擇每個(gè)層次中較有代表性的學(xué)生，從而更好地了解該層次學(xué)生的一般學(xué)習(xí)狀況。

如上所述，本文對(duì)高中物理課堂分層提問(wèn)提出了兩點(diǎn)策略性建議，即結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，其次還要掌握“示范式問(wèn)答”“模仿性問(wèn)答”“激發(fā)性問(wèn)答”等常用問(wèn)答方式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)注重結(jié)合實(shí)踐積極探索和總結(jié)這方面的問(wèn)題，以期更好地實(shí)施分層提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

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