基于信息環(huán)境下初中英語網(wǎng)上教學(xué)行為的有效性研究

張榮紅

摘 要：隨著當(dāng)前社會(huì)環(huán)境和教育改革的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，不僅使教師的教學(xué)形式得到多樣化的發(fā)展，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身體驗(yàn)得到提升。因此，本文作者結(jié)合自身在釘釘平臺(tái)上的教學(xué)案例，對(duì)初中英語網(wǎng)上教學(xué)行為的有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;網(wǎng)上教學(xué);教學(xué)案例

一 案例背景

信息技術(shù)包含互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計(jì)算機(jī)等多種形式的傳播載體，區(qū)別于傳統(tǒng)黑板+粉筆的教學(xué)方式。但在網(wǎng)上英語教學(xué)中，教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把控還存在不足，導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)授課的過程中出現(xiàn)“走神兒”“注意力不集中”的現(xiàn)象。因此，本文作者借助實(shí)際教學(xué)案例，即是轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和環(huán)節(jié)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二 案例描述

在“Our School Life”單元第一個(gè)話題“I usually come to school by subway”的網(wǎng)上教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的陌生和好奇心理，我為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，先以學(xué)生生活中常見的交通工具為切入點(diǎn)，向?qū)W生展現(xiàn)不同種類的交通工具，如bike、subway、bus、car、foot等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并通過連麥的方式，組織學(xué)生積極回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，在Section A的1a教學(xué)時(shí)，我設(shè)置引導(dǎo)問題，如“Where do Kangkang、Jane and Helen meet？”“How does Helen usually come to school？”“How does Jane always come to school？”把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和閱讀效果。但在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的期間，我發(fā)現(xiàn)馬浩同學(xué)對(duì)Question 2的理解存在不足，同時(shí)，在彈幕的信息中，我還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在詞匯記憶和文章閱讀中出現(xiàn)差異化現(xiàn)象。對(duì)此，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容展開鞏固，模仿語音中的語調(diào)，使學(xué)生得到表達(dá)方式和語言詞匯的深度運(yùn)用。在對(duì)鞏固和提升的階段中，我再次與馬浩同學(xué)進(jìn)行連麥。T：What about the answer to Question 2？MaHao：Helen usually come to school by subway。T：Good！經(jīng)過基礎(chǔ)鞏固和學(xué)情引導(dǎo)，馬浩同學(xué)可以順利、正確的回答出課堂問題，并掌握重點(diǎn)句型的運(yùn)用方式。

三 案例反思

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的分析和探究，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主觀意識(shí)的作用下得到有效開展。同時(shí)，在網(wǎng)上教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：

（一）課堂環(huán)境的構(gòu)建

雖然學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)，抱有極大的好奇心理和參與熱情，但對(duì)于初中生來說，這種來自硬件設(shè)備的好奇會(huì)逐漸降低，從而影響課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意課堂環(huán)境的構(gòu)建，從生活化的角度引入課堂之中，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由硬件好奇轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課效果。

（二）引導(dǎo)問題的設(shè)置

相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)的模式，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性起到十分重要的影響。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，合理設(shè)置引導(dǎo)問題，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思考內(nèi)容，從而才能打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)。同時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得感，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的能動(dòng)作用。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)注意與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的課堂注意力，避免出現(xiàn)“自導(dǎo)自演”的不良問題。在與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)路直播平臺(tái)趣味化的表情模式和互動(dòng)功能，如送花、點(diǎn)贊等，保持與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。同時(shí)，多樣化的互動(dòng)功能，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與體驗(yàn)性得到提升，還對(duì)課堂氛圍的營造起到積極促進(jìn)的效果。

（四）注重課堂的合作

考慮到學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在差異化的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)作出反饋和調(diào)整，滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效進(jìn)行。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)情變化，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)問題點(diǎn)展開深度教學(xué)和基礎(chǔ)鞏固，從而打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和理解效果。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相互合作、共同學(xué)習(xí)，利用信息化課堂的及時(shí)性和直接性，讓學(xué)生在信息交互的過程中增強(qiáng)自身的英語能力。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要把握好課堂教授的重點(diǎn)和目標(biāo)外，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)變化和基礎(chǔ)引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)質(zhì)量不受外界的干擾，保證網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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