初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略的實(shí)施研究

魯其國(guó)

摘 要：在如今，伴隨著新課程改革的發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的教學(xué)的要求也越來(lái)越多。而如今，新課標(biāo)要求教師在實(shí)際的教學(xué)重要能貫徹以人為本的教學(xué)理念，按照學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合有效的教學(xué)調(diào)整開展分層化的教學(xué)，以保證處于不同發(fā)展層次的學(xué)生都可以在實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)有效的能力提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的銜接階段。又由于數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的難度與前一階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，就導(dǎo)致同處于初中學(xué)段的學(xué)生在能力發(fā)展之上卻存在較大的差距。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于教師并沒有有效的對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，其在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往只會(huì)設(shè)置一種教學(xué)路線，這就導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，使得其掉隊(duì)。所以教師在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，就需要能正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展差距，并從具體學(xué)生的發(fā)展情況入手，給學(xué)生提供相應(yīng)的有效學(xué)習(xí)方案，以保證處于不同發(fā)展階段的學(xué)生都可以得到能力的有效發(fā)展。

一 結(jié)合學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行學(xué)生分層

在實(shí)際的教學(xué)之中，為了開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師就應(yīng)該先能對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合有效的教學(xué)分析過程，將學(xué)生的發(fā)展情況預(yù)設(shè)出來(lái)，記錄在一份學(xué)習(xí)檔案之中。相應(yīng)的，為了達(dá)成這一目的，教師在課下就要能多做準(zhǔn)備。教師可以將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)等級(jí)，而這一等級(jí)就可以分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展水平。

對(duì)于a類學(xué)生來(lái)說，一般是指那些思維敏銳、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，這類學(xué)生往往成績(jī)處于班級(jí)的前幾名，對(duì)于這類學(xué)生，教師可以注重對(duì)其能力的進(jìn)一步發(fā)展;b類的學(xué)生是那種基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但由于各種原因，對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)用還存在一些問題的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生，教師要能注意給其創(chuàng)造知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì);c類學(xué)生是指那些學(xué)習(xí)情況較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，這類學(xué)生除了當(dāng)前的教學(xué)存在問題之外，往往也有一些“歷史遺留問題”，其需要教師的特別關(guān)注，教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能更重視基礎(chǔ)的教學(xué)。但需要注意的是，在進(jìn)行分組時(shí)，教師不要將這份排名暴露給學(xué)生，以免對(duì)一些內(nèi)心較為敏感的學(xué)生造成困擾。相應(yīng)的，在分組完成之后，教師就可以針對(duì)相應(yīng)級(jí)別的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)。

二 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，分層設(shè)置目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)中的教學(xué)方向，其會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生指向作用，也是教師要能通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)目標(biāo)。而在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展情況而定的，其并沒有因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展的薄弱而放低要求。但由于學(xué)生能力的限制，讓那些處于c類的學(xué)生去強(qiáng)行完成目標(biāo)也顯得不現(xiàn)實(shí)。并且對(duì)于a類的學(xué)生來(lái)說教師所制定的教學(xué)目標(biāo)也往往很容易完成，其能力的發(fā)展反而受到了教師的限制。基于此，在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要能做出合適的改變。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就要能做到按照學(xué)生發(fā)展情況的不同，分層化的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以保證處于每一階段的學(xué)生都能得到有效的發(fā)展。

例如，在“函數(shù)的圖像”這一課的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，設(shè)置分層化的教學(xué)目標(biāo)。在本課的實(shí)際中，教師就可以設(shè)置以下的教學(xué)目標(biāo)：c類學(xué)生讓其明確函數(shù)圖像的構(gòu)成，了解各個(gè)量的含義即可;b類的學(xué)生可以借助函數(shù)圖像，對(duì)相應(yīng)的函數(shù)進(jìn)行分析;a類的學(xué)生則要能對(duì)函數(shù)圖像與函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行有效的掌握，明確函數(shù)圖像對(duì)于函數(shù)變量的展現(xiàn)。

三 聯(lián)系實(shí)際情況，分層設(shè)置作業(yè)

作業(yè)作為學(xué)生在課下實(shí)現(xiàn)對(duì)自己能力鞏固發(fā)展的重要途徑，其對(duì)于學(xué)生的提升有非常大的作用。而在過去的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課下作業(yè)實(shí)際時(shí)并沒有對(duì)作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的分層，相應(yīng)的學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)題目解答時(shí)也就會(huì)出現(xiàn)一些問題。C類的學(xué)生對(duì)于相應(yīng)題目的解決感覺非常頭疼，且其難以獨(dú)立完成，而a類的學(xué)生則輕松完成，感覺沒有挑戰(zhàn)感，滋生了自滿的情緒。而這都是很不利于學(xué)生的發(fā)展的。而在如今，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可以做出改變。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、選做題、探究題三種難度層次的題目。然后再根據(jù)相應(yīng)的發(fā)展情況讓學(xué)生進(jìn)行題目的選擇。

例如，在“平行四邊形的判定”這一課的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的有效鞏固，教師就可以根據(jù)本課的內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的習(xí)題，并按照題目的難度分別設(shè)置基礎(chǔ)題、選做題、探究題，然后教師可以分別要求每一個(gè)學(xué)生都完成相應(yīng)數(shù)量的題目。對(duì)于c類學(xué)生，教師要求其完成基礎(chǔ)題即可;對(duì)于b類學(xué)生，教師要能要求其在完成基礎(chǔ)題的前提下，選擇幾道選做題進(jìn)行解答;而對(duì)于a類則不做硬性要求。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效開展，教師要能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也要能對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)的設(shè)置進(jìn)行分層，以保證學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳衍鋒.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2018（34）：124+130.

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