初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的激發(fā)

應(yīng)建剛

摘 要：初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，容易因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的特點(diǎn)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，難以完成對(duì)數(shù)學(xué)的探索，甚至出現(xiàn)放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的念頭。初中生的這一問題引起了教師的警惕，讓教師意識(shí)到堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信念的必要性，開始思考如何激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生重燃熱情。由此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的激發(fā)進(jìn)行了思考。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中增添了生活、問題和實(shí)踐為助力，想要推動(dòng)學(xué)生的參與，讓學(xué)生找到課堂參與的意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;參與

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，可以讓學(xué)生真正融入課堂中來，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生與生活對(duì)話，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的足跡，了解數(shù)學(xué)是如何滲透到生活中的;教師帶領(lǐng)學(xué)生與問題對(duì)話，能夠使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題展開討論與探索;教師帶領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，拉動(dòng)學(xué)生向前邁步。

一 與生活對(duì)話——激發(fā)學(xué)生參與生活的意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，是為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)。教師可以通過學(xué)生與生活對(duì)話來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)與生活之間無(wú)形的線，激發(fā)學(xué)生參與生活的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握。

在學(xué)習(xí)“圖形的相似”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解圖形的相似，知道怎樣判斷相似圖形，在教學(xué)中為學(xué)生列舉了不同的圖片，讓學(xué)生分析它們的相同之處和不同之處。學(xué)生觀察圖片之后，發(fā)現(xiàn)部分圖形形狀一樣，但是在大小上有區(qū)別。接著，筆者便為學(xué)生介紹了相似圖形，方便學(xué)生理解相似圖形的概念。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷相似圖形，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了大小不一的線段，帶領(lǐng)學(xué)生一起測(cè)量，讓學(xué)生觀察、計(jì)算線段的比。在學(xué)生計(jì)算完成后，筆者又將這些線段組合起來，構(gòu)成相似圖形，使學(xué)生思考相似圖形的比。學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)相似圖形的比與組成它們的線段的比是一樣的，就像是將圖形放大、縮小一樣。學(xué)生總結(jié)了判斷相似圖形的方法，即保持對(duì)應(yīng)邊的比相等，對(duì)應(yīng)角相等。這樣，筆者通過組織學(xué)生與生活對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生參與生活的意識(shí)。

二 與問題對(duì)話——激發(fā)學(xué)生參與問題的意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，是想要深入學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以通過學(xué)生與問題對(duì)話來拉動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生動(dòng)腦分析問題的時(shí)候，多角度了解數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，能夠根據(jù)實(shí)際情況來判斷，激發(fā)學(xué)生參與問題的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，能夠掌握判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的方法，在教學(xué)中為學(xué)生播放了flash動(dòng)畫，讓學(xué)生通過觀察射擊來分析點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。學(xué)生觀看flash動(dòng)畫后，知道了點(diǎn)與圓有：點(diǎn)在圓內(nèi)，點(diǎn)在圓上，點(diǎn)在圓外三種關(guān)系。接著，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：你知道怎么判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系嗎？學(xué)生利用動(dòng)手作畫和與其他學(xué)生討論等方式，對(duì)比了點(diǎn)到圓心的距離和圓的半徑，得出了利用d，和r來判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的結(jié)論。這樣，筆者通過組織學(xué)生與問題對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生參與問題的意識(shí)。

三 與實(shí)踐對(duì)話——激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，是為了增加學(xué)生與數(shù)學(xué)的交流，讓學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)的枯燥乏味。教師可以通過學(xué)生與實(shí)踐對(duì)話來轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生參與到探索的一線，在習(xí)題中尋找數(shù)學(xué)的蛛絲馬跡，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解一元二次方程，知道利用一元二次方程來解決問題，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了練習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在習(xí)題中熟悉一元二次方程，了解一元二次方程的構(gòu)成。學(xué)生解答習(xí)題的時(shí)候，知道了二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)等知識(shí)點(diǎn)，熟悉了一元二次方程的形式，掌握了一元二次方程的答題技能。這樣，筆者通過組織學(xué)生與實(shí)踐對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐的意識(shí)。

總之，本文通過與生活對(duì)話、與問題對(duì)話、與實(shí)踐對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生參與生活的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與問題的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐的意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，了解到數(shù)學(xué)并不是孤立存在的，而是與我們的一事一物都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是不能輕視的。學(xué)生通過觀察生活中的數(shù)學(xué)，分析問題中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，收獲了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)感受。教師在教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生與生活對(duì)話、與問題對(duì)話、與實(shí)踐對(duì)話的時(shí)候，也看到了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累中的不足，靈活改變了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系。教師對(duì)自身的教學(xué)也進(jìn)行了新的思考，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的課堂。

參考文獻(xiàn)

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