怎樣激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力

黃鎮(zhèn)

摘 要：近些年來我國持續(xù)推進新課程改革，素質(zhì)教育的程度也不斷加深，在此種背景下要求各院校重視小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為了對此種全新的教學(xué)理念進行適應(yīng)，我國各院校紛紛進行了教學(xué)改革和優(yōu)化，旨在與當(dāng)前新課程改革的步伐相統(tǒng)一。隨著我國新課程改革進程的不斷推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求也隨之提升，相比傳統(tǒng)單純的知識教學(xué)而言，當(dāng)前階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，旨在推動小學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行反思，具體反思如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);能力;教學(xué)

目前我們的教育存在著一些共性的問題，我們的教育只是為了最終的考試，過分的追求卷面的分?jǐn)?shù)，最求升學(xué)率，我們的教育過程中缺乏對學(xué)生成長時期更為重要的品行的教育。在嚴(yán)峻的升學(xué)壓力下，學(xué)生背負(fù)了極大的學(xué)業(yè)壓力，而老師也具有很大的教學(xué)壓力，學(xué)生以分?jǐn)?shù)為中心，教師為了完成教育目標(biāo)，無法放開手腳，既要追求教學(xué)方法的變革，又要保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的成績，在這種情況下，教師只能妥協(xié)與成績，在首先要保證成績現(xiàn)實中，而忽視了對教學(xué)方法的變革。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生在應(yīng)試教育下過分注重分?jǐn)?shù)而不在乎過程。

一 明確核心素養(yǎng)、應(yīng)用多樣化教學(xué)方法

正所謂興趣是最好的老師，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想達(dá)成有效教學(xué)的目的首先需要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生因年齡較小，所以比較活潑好動，教師仍在新課程理念的指導(dǎo)小將傳統(tǒng)教學(xué)方法進行優(yōu)化改進并明確核心素養(yǎng)的具體含義，借助趣味性教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、定理的學(xué)習(xí)興趣，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)涵理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識具有抽象性特征，而小學(xué)生屬于典型的形象思維，所以其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識難度較大，因此教師要重視對小學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)和提升，并引導(dǎo)其繼續(xù)挖掘數(shù)學(xué)文化，久而久之小學(xué)生的核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的有關(guān)知識時，教師可以將我國古代劃分城池時對分?jǐn)?shù)的應(yīng)用和分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史過程進行講解，進而可以使得小學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的具體意義，并明確分?jǐn)?shù)的作用，其學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣和探索分?jǐn)?shù)的意識被有效激發(fā)。此時教師再應(yīng)用情境教學(xué)法深入教學(xué)，往往可以起到事半功倍的作用。教師提前準(zhǔn)備學(xué)生日常生活常見的物品，如蘋果、香蕉或者學(xué)生常用的文具等，通過對物品的等份劃分讓學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的含義。因都是學(xué)生現(xiàn)實生活常見的物品，所以學(xué)生會感覺比較親切，且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可起到提升教學(xué)有效性的目的，而且可引導(dǎo)學(xué)生進一步理解和探索分?jǐn)?shù)的意義，于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極意義。

二 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性

在以往的教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在被動的接受，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的指導(dǎo)下，要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要讓學(xué)生成為課堂上的主角，教師在課堂上應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中教師要對教材進行充分的理解，同使對內(nèi)容進行創(chuàng)新，對課程資源進行積極地開發(fā)，改進教學(xué)策略，運用多種方法教學(xué)，對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂中進行展示自我，同時進行小組合作，提高學(xué)生的合作能力。在課堂上，每個同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)成果進行展示，然后同學(xué)們進行討論和提出疑問，在這個過程中，老師給與評判，然后進行正確的引導(dǎo)，最后由教師點評、講解。以學(xué)定教、少教多學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的主動性;

三 重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)用生活化教學(xué)策略

眾所周知，數(shù)學(xué)知識源于生活最終也會用于生活，所以教師可以利用此特征開展小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，可最大限度降低數(shù)學(xué)知識較強的邏輯性和抽象性，便于小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和記憶。小學(xué)生學(xué)習(xí)難度得以降低，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心得以樹立，可以由根本了解數(shù)學(xué)的魅力，其探索意識會得到進一步提升。

如教學(xué)《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的有關(guān)知識時，教師可利用生活化教學(xué)策略幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助其更加深入且透徹的理解數(shù)學(xué)知識。如“本周五我校開展的運動會上有3位同學(xué)會參加百米賽跑活動，其分別來自于不同的班級，為了最大限度保證比賽的公正性，決定以扔硬幣的方法確定每個同學(xué)的出場順序，怎么計算每位同學(xué)第一個出場比賽的可能性呢？”該場景是小學(xué)生十分常見的場景之一，其學(xué)習(xí)興趣會比較濃厚，教師可由淺至深的引導(dǎo)小學(xué)生思考問題、探索問題最終解決問題，最終理解數(shù)學(xué)知識中的概率。此種教學(xué)方法不僅可有效加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵深度的理解，而且有利于小學(xué)生知識探索主動性和積極性的激發(fā)，久而久之小學(xué)生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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