小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算教學(xué)策略

謝非

摘 要：眾所周知，計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，大多數(shù)教師仍然機械地展現(xiàn)計算方法，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中，失去數(shù)學(xué)計算興趣，甚至無法準(zhǔn)確計算。在這篇文章中，我將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效實施低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)進(jìn)行具體說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;計算教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，有效計算影響學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。因為，無論是數(shù)學(xué)定理學(xué)習(xí)還是數(shù)學(xué)問題解決，都需要數(shù)學(xué)計算。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)實施情況而言，大部分教師仍習(xí)慣于使用展現(xiàn)公式的方式引導(dǎo)學(xué)生計算，沒能有效地教給學(xué)生計算方法，也沒能引導(dǎo)學(xué)生們有效估算，導(dǎo)致學(xué)生計算水平差強人意。為了解決此問題，我在組織教學(xué)活動的時候，我試圖應(yīng)用以下策對學(xué)生進(jìn)行計算指導(dǎo)。

一 強化口算訓(xùn)練

眾所周知，口算是計算的基礎(chǔ)。同時，口算也是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)計算的開始。有效的口算不僅影響學(xué)生的書面練習(xí)，還影響學(xué)生計算思維能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，教師習(xí)慣于使用紙筆訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生們一邊書寫一邊思維，忽視口算?？谒愫啽阋仔?，可以使學(xué)生們積極地發(fā)揮思維作用，及時計算，潛移默化地鍛煉計算能力和思維能力，為提升數(shù)學(xué)計算質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)活動實施過程中，通過對執(zhí)教班級學(xué)生的觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡玩游戲。且新課改鼓勵教師利用游戲組織教學(xué)活動。對此，我組織了“計算接龍”游戲活動。具體地，我利用課堂教學(xué)的五分鐘，先為學(xué)生們提出一個算式，如6+7=？由班級右側(cè)第一排的第一名學(xué)生，這個學(xué)生給出結(jié)果，并以結(jié)果為依據(jù)，設(shè)計加法或減法，如13+4=？或13-5=？由下一名學(xué)生回答。如此接龍游戲，不僅活躍了課堂，激發(fā)學(xué)生們的計算興趣，還使學(xué)生們自主動腦，鍛煉計算能力。

二 教給學(xué)生算理

算理是數(shù)學(xué)計算教學(xué)中不可缺少的一部分。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施過程中，學(xué)生之所以機械地應(yīng)用公式計算數(shù)學(xué)問題，是因為沒有掌握算理。在這樣的情況下，一旦改變了問題條件，或增加了問題難度，學(xué)生將不知所措，覺得數(shù)學(xué)計算難如登天，失去計算興趣。算理是對數(shù)學(xué)計算方法的高度概括，可以說，學(xué)生掌握了算理，就仿佛是掌握了數(shù)學(xué)計算的萬能鑰匙一樣，能夠靈活地運用所學(xué)解決問題，逐步地提高計算水平。對此，我在組織低年級教學(xué)活動的時候，會根據(jù)教學(xué)所需，教給學(xué)生們算理。

以8+7=？為例，在傳統(tǒng)教學(xué)實施過程中，教師會利用九九加法表引導(dǎo)學(xué)生們計算。盡管學(xué)生可以計算出結(jié)果，但是隨著數(shù)目的增大，卻無法準(zhǔn)確計算。為了解決此問題，在組織教學(xué)活動的時候，我將“湊十法”該算理展現(xiàn)給學(xué)生們。具體地，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展現(xiàn)了兩堆小棒，第一堆中有8根，第二堆中有7根。然后，從第二堆中拿出2根，放到第一堆中。此時學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，第一堆中有10根，第二堆中有5根，借此輕松地計算出結(jié)果。如此教學(xué)，學(xué)生們不僅完成了計算任務(wù)，還積累了“湊十法”。在解決了此問題之后，我重新設(shè)計新的計算問題，或鼓勵學(xué)生們以小組為形式，合作設(shè)計新的計算問題，要求學(xué)生們按照“湊十法”，說出計算過程，展現(xiàn)計算結(jié)果。

三 引導(dǎo)學(xué)生估算

估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是實施計算教學(xué)的有效途徑。在計算教學(xué)活動的參與過程中，雖然學(xué)生通過口算、筆算可以獲得正確答案，但有些問題是不需要詳細(xì)計算的，只要得出一個大概的結(jié)果就可以解決問題。面對這種情況，學(xué)生需要進(jìn)行估計。而且，估計與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，便于學(xué)生們掌握計算方法，在體驗生活的過程中有效應(yīng)用所學(xué)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。所以，我在實施低年級計算教學(xué)的時候，會引導(dǎo)學(xué)生們估算。

以“某小學(xué)一年級有13名男生，18名女生，現(xiàn)在一共有30本故事書，請問可以人手一本嗎？”此問題一經(jīng)展現(xiàn)，大部分學(xué)生利用所學(xué)過的加減計算方法，列出算式：13+18=31，31-30=1，所以不夠一人一本。如此盡管可以獲得問題答案，卻與問題的設(shè)計意圖相違背。該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生們估算。因此，我指導(dǎo)學(xué)生們將30分為15和15，將15與13和18做比較，從而確定問題答案。

總之，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算教學(xué)活動的時候，教師要立足計算教學(xué)的特點，打破傳統(tǒng)機械灌輸計算方法的限制，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計口算游戲活動，激發(fā)學(xué)生的計算興趣;教給學(xué)生算理，使學(xué)生們知其然知其所以然，掌握計算技巧;指導(dǎo)學(xué)生估算，鍛煉學(xué)生思維，從而使學(xué)生們通過體驗多樣的計算活動，積累計算經(jīng)驗，提升計算水平，為發(fā)展計算能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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