小組合作策略在高中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

凌順金

摘 要：實(shí)際對(duì)于很多高中學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的，而且難度較大，這樣他們就很容易失去學(xué)習(xí)興趣與信心，從而阻礙學(xué)生自己文言文素養(yǎng)發(fā)展提升。面對(duì)這種情況，平時(shí)針對(duì)高中階段學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師們就可以通過科學(xué)研究而適時(shí)引入小組合作策略，從而有效增添趣味元素、降低文言文學(xué)習(xí)難度，益于學(xué)生有效增強(qiáng)文言文綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);小組合作

開展高中語文文言文教學(xué)工作時(shí)，各個(gè)教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生積累豐富文言文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文言文綜合素養(yǎng)提升，但是從以往現(xiàn)實(shí)來看，很多語文教師所采用的教學(xué)手段都不足以支撐其完成相關(guān)任務(wù)。與此同時(shí)，小組合作策略逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛推行，并在很多實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出了極大價(jià)值。據(jù)此，高中語文教師就可以結(jié)合所教文言文知識(shí)對(duì)小組合作策略進(jìn)行一定深入研究活動(dòng)，以將小組合作策略科學(xué)應(yīng)用于各個(gè)文言文教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，最終更加迅速地達(dá)成文言文教學(xué)目標(biāo)。

一 指引合作自主導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣

在高中語文文言文教學(xué)過程中，導(dǎo)入教學(xué)工作非常關(guān)鍵，做好相關(guān)工作那么之后的教學(xué)活動(dòng)自然可以達(dá)到事半功倍的效果，否則就可能得到相反結(jié)果。鑒于此，高中語文教師就可以指引學(xué)生以小組形式合作自主導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，平時(shí)語文課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文的時(shí)候，我特別加強(qiáng)了對(duì)導(dǎo)入活動(dòng)的重視，且給予了學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)。具體而言，在正式上課之前，我就為學(xué)生們布置了一項(xiàng)課前合作任務(wù)，即學(xué)生們需要在完成基本預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自由結(jié)組討論彼此所得，同時(shí)選定某一方向或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，進(jìn)而就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)活動(dòng)，以備課上抓住我給的機(jī)會(huì)自主合作進(jìn)行有效導(dǎo)入。于是，進(jìn)入課堂時(shí)間，有的小組就將本組搜集的《左傳》這一著作相關(guān)資料以圖文搭配形式展示了出來，并由此導(dǎo)入了新知內(nèi)容;有的小組因?yàn)檎n前詳細(xì)分析研究了文言文中的重要知識(shí)點(diǎn)，所以進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候就將提前制作的思維導(dǎo)圖展示給了所有學(xué)生等等。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生們不僅充分感受到了被重視的喜悅，同時(shí)也充分感受到了集體合作的推動(dòng)力量，因此他們學(xué)習(xí)文言文的興趣也就被充分調(diào)動(dòng)了起來，益于他們有效學(xué)習(xí)。

二 組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，激活學(xué)生文言文探究思維

從以往經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生如果按照學(xué)習(xí)現(xiàn)代白話文的思維與習(xí)慣學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，則通常難以達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)目的，而且還很可能在學(xué)習(xí)過程中慢慢喪失興趣與信心。據(jù)此，平時(shí)就高中語文文言文進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以適時(shí)組織一定的小組競(jìng)賽活動(dòng)，激活學(xué)生文言文探究思維，助力學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《游褒禪山記》這篇文言文的過程中，因?yàn)樵诨A(chǔ)講解階段發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的文言文學(xué)習(xí)思維缺乏一定的靈活性、適用性，因此，我就在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)專門組織學(xué)生們進(jìn)行了一次小組形式的文言文知識(shí)解答競(jìng)賽活動(dòng)。具體而言，我首先將學(xué)生們劃分到了一個(gè)個(gè)小組，同時(shí)為學(xué)生們提供了系列問題，其中包括：“名之曰‘褒禪”這句話中“名”這一字的用法是什么？含義又是什么？等等，鼓勵(lì)各小組同學(xué)積極交流以盡快解答，最后，哪個(gè)小組能夠在最短時(shí)間里答對(duì)最多問題即獲取勝利。在此過程中，受競(jìng)爭(zhēng)因素影響，每個(gè)學(xué)生都需要集中精力進(jìn)行思考深究，同時(shí)還要積極與同組同伴互相交流啟發(fā)，所以他們的文言文探究思維即慢慢得以進(jìn)一步激活，為他們之后更加有效地學(xué)習(xí)提升文言文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三 鼓勵(lì)拓展合作閱讀，豐富學(xué)生文言文知識(shí)積累

通常而言，語文教材中的文言文知識(shí)都是有限的，所以學(xué)生如果僅僅基于此進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)，則往往難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，平時(shí)教學(xué)過程中，高中語文教師就要鼓勵(lì)學(xué)生拓展合作閱讀，益于學(xué)生慢慢積累更加豐富的文言文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的綜合性文言文素養(yǎng)大幅度提升。

例如，語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們完成《寡人之于國(guó)也》這一課閱讀教學(xué)工作之后，我在為學(xué)生布置一般復(fù)習(xí)實(shí)踐任務(wù)之外，又為他們布置了一項(xiàng)拓展性合作閱讀作業(yè)。具體而言，我鼓勵(lì)學(xué)生在互相了解彼此能力、興趣等基本信息的基礎(chǔ)上自由結(jié)組，接著要求他們從我推薦的如《孔子見羅雀者》《長(zhǎng)安何如日遠(yuǎn)》等文言文中任選一篇進(jìn)行合作閱讀。而在各小組合作閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生首先要基于自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行一定獨(dú)立閱讀活動(dòng)，之后就要主動(dòng)在組內(nèi)闡述自己的成果，并與同組同學(xué)在討論交流中進(jìn)一步研究分析文言文中每句話，最終共同將文言文相關(guān)知識(shí)全部整理出來，以供將來持續(xù)翻看復(fù)習(xí)。另外，在組織學(xué)生完成其他文言文課堂教學(xué)活動(dòng)之后，我同樣會(huì)為學(xué)生們布置一定的拓展合作閱讀任務(wù)。久而久之，學(xué)生們的文言文知識(shí)積累就越來越豐富，為他們大幅度增強(qiáng)文言文閱讀能力等奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，小組合作策略逐漸得到了廣大任課教師們的認(rèn)可，具體到高中語文文言文教學(xué)，教師們就可以通過科學(xué)研究而將小組合作策略應(yīng)用于各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。