小學(xué)生語文作文創(chuàng)作能力的發(fā)展策略

張一平

摘 要：小學(xué)生在成長的過程中，會遇到各種各樣的事情，學(xué)生在處理這些事情的時候，產(chǎn)生的情緒、感悟等，都可以是學(xué)生寫作的方向，成為學(xué)生發(fā)展語言能力的突破口。但是，部分學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中，存在缺乏素材、結(jié)構(gòu)松散、敘述平淡等問題，阻礙了學(xué)生的作文發(fā)展。小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)的時候，要重視學(xué)生的這些問題，采取有效的措施來輔助學(xué)生創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;作文;策略

小學(xué)生語文作文創(chuàng)作能力的發(fā)展，離不開教師的指導(dǎo)。小學(xué)語文教師可以借助生活、問題、實踐等為學(xué)生展示教學(xué)的特效，讓學(xué)生積極參與到作文創(chuàng)作中來，改善學(xué)生聯(lián)系生活、分析作文結(jié)構(gòu)、參與作文創(chuàng)作體驗的情況，使學(xué)生學(xué)會抓住自己作文中的問題并解決，鍛煉學(xué)生的作文實踐能力，發(fā)展學(xué)生的情感辨析、語言組織、動手操作等方面。

一 制作生活的特效——改善學(xué)生對作文創(chuàng)作的聯(lián)系生活情況

小學(xué)語文教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生作文創(chuàng)作能力，是想要打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生看到更多精彩的畫面，使學(xué)生能夠做到“有感而發(fā)”，而不是為了完成寫作任務(wù)堆砌字數(shù)。教師可以借助為學(xué)生制作生活的特效來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生了解生活是作文的大本營，生活中凝聚著豐富的素材寶藏，引發(fā)學(xué)生對生活的探索，使學(xué)生的作文具有真情實感，解決學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的缺乏素材的問題。

在學(xué)習(xí)“只有一個地球”之后，筆者組織學(xué)生圍繞“環(huán)境保護”進行創(chuàng)作，讓學(xué)生從身邊小事入手，談一談自己對環(huán)境變化的認識，說一說環(huán)境的變化給自己帶來了哪些不便。其中學(xué)生仔細觀察周圍的生活現(xiàn)象后，發(fā)現(xiàn)垃圾箱周圍越干凈，垃圾箱附近的環(huán)境就保持的越好，反之則越壞。學(xué)生認識到環(huán)境的保護是需要大家共同維持的，一旦遭到破壞，就會產(chǎn)生嚴重的后果。學(xué)生從這一小事入手，呼吁大家一起為環(huán)境保護發(fā)力，維護好垃圾箱的“整潔干凈”，贏得了其他學(xué)生的支持。

二 制作問題的特效——改善學(xué)生對作文創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)分析情況

小學(xué)語文教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生作文創(chuàng)作能力，是想要加深學(xué)生對作文思考的程度，讓學(xué)生不要輕視作文，不要認為作文只要隨便應(yīng)付一下就可以了，而是要端正態(tài)度，利用作文這一窗口，與他人展開心靈上的交流。教師可以借助為學(xué)生制作問題的特效來使學(xué)生思考作文創(chuàng)作中常出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)問題，讓學(xué)生對作文進行梳理，學(xué)會抓住作文的寫作線索，圍繞主線展開作文創(chuàng)作，使學(xué)生的作文不再松散，雜亂無章。

在學(xué)習(xí)“王戎不取道旁李”之后，筆者組織學(xué)生對文章進行擴寫，并讓學(xué)生思考：你能用自己的語言說一說文章的內(nèi)容嗎？你認為王戎是一個怎樣的人？學(xué)生知道了課文主要講述了小時候的王戎在和小伙伴玩耍的途中，遇到了結(jié)滿果子的李樹，但是王戎動腦思考后，并沒有像其他小伙伴一樣去摘李子、品嘗李子，而是認為李子長在路邊，卻還碩果累累，一定是因為不好吃，在小伙伴的證實下，王戎的聰明才智得以展現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在寫作中加入了對王戎形象特征、心理活動等的描寫，使得作文更具感染力。

三 制作實踐的特效——改善學(xué)生對作文創(chuàng)作的參與體驗情況

小學(xué)語文教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生作文創(chuàng)作能力，是想要讓學(xué)生真正融入到作文中去，讓學(xué)生盡情地享受語言文字的魅力，使學(xué)生體會“只可意會不可言傳”的境界，使學(xué)生盡快寫出別具一格的作文。教師可以借助為學(xué)生制作實踐的特效來吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生提供實踐的支點，讓學(xué)生去撬動寫作，在寫作中收獲新的知識，使學(xué)生學(xué)會美化自己的作文，改善學(xué)生敘述平淡無奇的問題。

在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”之后，筆者組織學(xué)生進行讀后感創(chuàng)作。學(xué)生為了更好地體驗狼牙山五壯士的故事，與小伙伴合作，進行了舞臺劇表演。學(xué)生在表演中，對狼牙山五壯士的交流對話、情緒起伏等進行了揣摩，結(jié)合時代背景理解了狼牙山五壯士的選擇，感受到了狼牙山五壯士的精神。帶著這樣的認識，學(xué)生很快就完成了讀后感的創(chuàng)作，寫出了自己內(nèi)心的想法。筆者對學(xué)生的作文進行了點評，指出了學(xué)生優(yōu)異的一面和有待改進的一面，增強了學(xué)生對作文的把握能力。

總之，本文通過為學(xué)生制作生活的特效、制作問題的特效、制作實踐的特效，改善了學(xué)生對作文創(chuàng)作的聯(lián)系生活情況，改善了學(xué)生對作文創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)分析情況，改善了學(xué)生對作文創(chuàng)作的參與體驗情況。學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中，對自己的問題有了更加清晰的認識，知道了怎樣優(yōu)化自己的寫作，怎樣尋找寫作素材，怎樣在實踐中獲得真知。教師在開展教學(xué)的過程中，也意識到培育學(xué)生寫作能力，不能陷于單調(diào)，而是要靈活多變，從學(xué)生的生活出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)人文化教學(xué)。

參考文獻

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