優(yōu)化教師行為 提升互動質量

陳華芳

摘 要：隨著幼兒園教育改革的不斷深入，教師教育觀念的不斷更新，教師的教育行為有了很大程度的改善，“幼兒的學習要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長”這一觀念已成為每一位幼兒教師的共識，然而在實踐中，我們卻還常?？吹接^念與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，有時致使這一共識成了一句時髦的空話。特別是在課程游戲化深入推進的今天，對于集體教學活動的把握更是要進行有效性的深度思考。如何開展基于觀察、基于需要、基于年段特點的、游戲化的集體教學活動，就必須不斷反思教師的行為，努力提升師幼互動的質量。

關鍵詞：優(yōu)化;提升;質量

一 減少表象的豐富，關注內隱的價值

《綱要》要求：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索活動提供條件。在這一理念的影響下，就有很多教師認為：組織活動時為孩子提供的操作材料應該越多越好。材料不是越多越好，每一種材料的提供都是有目的的，教師要從追求材料表面的豐富、多樣，轉變?yōu)殛P注材料對達成活動目標、助推幼兒游戲的角度去思考選擇和投放。

二 減少虛假的開放，實現(xiàn)真正的自主

集體活動結束后，幼兒進行個別的手工操作活動，這時，一位幼兒面對很多的工具和材料，不知所措，焦急地詢問老師：“老師，我怎么做呀？”老師很真誠地說：“你想怎么做就可以怎么做呀。”孩子仍然不知所措……很顯然該教師對《綱要》中“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！边@段話很認同，認為：老師不應該直接教孩子怎么做，而應該讓孩子自主學習，于是就有了該老師對孩子“你想怎么做就可以怎么做呀”的應答，這種應答似乎很開放，似乎可以讓幼兒自主，但結果卻還是讓幼兒不知所措。究其原因，在于老師將幼兒的自主學習只是簡單地認為就是讓幼兒自由地學習，甚至是不需任何引導的放任，而對《綱要》要求的“有目的、有計劃地引導”認識不夠，未能內化。這種虛假的開放對幼兒的自主學習來說是毫無意義的，甚至是有害的。幼兒的自主學習離不開教師以“引導者、支持者、合作者”的角色的參與。

三 減少消極的暗示，進行積極的引導

理想的師幼互動需要教師在互動中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問。當幼兒出現(xiàn)問題時，應杜絕消極的暗示，進行積極引導，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案，先對幼兒進行積極的引導，通過幼兒的講述，我們便能更好地了解幼兒的學習方法和思維邏輯。因此，幫助幼兒聚焦于問題的關鍵點或難點，用適當的方式或問題，引發(fā)理想的師幼互動，才能促進幼兒更有價值的學習。

四 減少淺層的再現(xiàn)，注重理性的提升

在綜合活動《各種各樣的鞋子》中，教師為幫助幼兒了解一些有特殊作用的鞋子，請幾名幼兒分別扮演小客人，請其他小朋友猜一猜“這些客人需要什么鞋子？”一幼兒通過看小演員溜冰的姿勢猜出他需要溜冰鞋，教師只是說：“啊，你真棒，猜對了！”其實，幼兒能猜出答案只是經驗的簡單提取和在現(xiàn)，而教師的任務就是要“讓幼兒跳一跳能摘到果子”。因而教師可及時追問：“你是怎么猜到的？”幫助幼兒自己歸納出這類鞋子的特點，提升幼兒的經驗。

五 減少盲目的巡視，有效資源的抓取

在很多的操作活動中，孩子會較多地操作學習材料，而教師在幼兒操作時做的最多的一件事就是“巡視”。但更多的老師只是為了看而看，至于看什么？怎么看？為什么？看了怎么用？對這些問題還未有深入地的思考，也因此大大影響了師幼互動的質量和活動目標的達成。這就先關心孩子的心理，同時也符合孩子先看到學習結果，再回憶學習過程的特點。先分享多數孩子的經驗，滿足大多數孩子的需求。再抓少數孩子的典型資源，通過追問、交流、分享變成大多數孩子的資源。讓他一個人的東西，變成大多數人的經驗。當然要有學科特質的語言并善用情境性語言，短句、短詞。

六 減少結果的評價，多點耐心的聆聽

這點在美術活動中特別需要注意。孩子的畫是用來“聽”的，我們不能只著眼結果，要多點耐心的聆聽，真正走進童心的世界。聆聽童“畫”，把握“內容第一，兒童眼光，情感線索，年齡特點、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新?！钡脑瓌t。對話時可以分三步走，第一步：讓孩子愿意說。打開孩子的話匣子。如用好奇、欣賞的語氣去問：干嗎呢？這是你的嗎？第二步：認真聽孩子說。了解作品的內容、作者心情和創(chuàng)作的過程。

教師是實踐的反思者。教師必須參與到反思的實踐當中去，每個教師都在建構自己有關幼兒學習與發(fā)展的理論，既要向書本學習，更要把他與幼兒互動的信息作為建構的基礎。這就需要將觀察孩子、研究孩子作為專業(yè)教師的必修課。從看見到看懂再到支持，我們需要摒棄太多主觀的判斷，這也是有效師幼互動的前提。展開專業(yè)的觀察，來判斷孩子的發(fā)展水平，尋找支持其后續(xù)發(fā)展的策略;分析教師行為對孩子活動的影響，尋找行為改善的策略;了解課程的推進情況，尋找課程調整的策略。如果教師能夠留心自己的行為對幼兒發(fā)展的影響的話，那么，教師便會及時地調整自己的方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼互動關系，更好地促進幼兒的發(fā)展。