基于批判性思維培養(yǎng)的大學(xué)英語課程構(gòu)建研究

關(guān)英博

摘要：在信息迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會，作為創(chuàng)新性思維前提和基礎(chǔ)的批判性思維及其相關(guān)能力的培養(yǎng)已成為高校教育改革的目標(biāo)之一。在分析批判性思維與創(chuàng)新性思維的關(guān)系和批判性思維與思維傾向的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校大學(xué)英語課程改革，研究基于批判性思維培養(yǎng)的大學(xué)英語課程構(gòu)建模式，并結(jié)合實踐提出改革的方向。

關(guān)鍵詞：批判性思維；創(chuàng)新性思維；大學(xué)英語課程

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）04013003

一、引言

由于對“批判”一詞的誤解，批判性思維被長期的曲解，有時會被避而不談甚至成了一種禁忌語。然而，批判性思維卻是通向創(chuàng)新的必要和必須的環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)今培養(yǎng)國際化創(chuàng)新性人才已成為世界高等教育的目標(biāo)，批判性思維的培養(yǎng)因此成為了大學(xué)課程設(shè)置的重要目標(biāo)之一。然而，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是各學(xué)科、不同課程的綜合培養(yǎng)結(jié)果，但大學(xué)英語作為本科生課程設(shè)置中學(xué)時較多、覆蓋面最廣的課程，應(yīng)將批判性思維能力的培養(yǎng)滲透其中。構(gòu)建一個既能提升英語綜合能力又能培養(yǎng)其批判性思維的大學(xué)英語課程體系，已成為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

二、批判性思維分析

1創(chuàng)新性思維與批判性思維

“創(chuàng)新”一詞源于經(jīng)濟學(xué)，其兼有繼承性和發(fā)展性，是邏輯過程中的連續(xù)性和非連續(xù)性的統(tǒng)一，關(guān)乎國家繁榮與經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步的動力。創(chuàng)新性思維在解決問題時能夠從多角度、多結(jié)構(gòu)去思考、分析、推理、判斷，而這些技能又恰恰是批判性思維的核心要素，可見其內(nèi)在有著緊密的聯(lián)系。愛因斯坦（1977）曾指出， 標(biāo)志著科學(xué)進(jìn)步的是從新的角度去考慮原有的問題，提出新的可能性、新的問題。所以創(chuàng)新性思維過程源于問題的提出，而問題起始于批判性思維，所以批判性思維是創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新性思維是批判性思維的目的和歸宿。認(rèn)識事物的時候要堅持批判和創(chuàng)新的統(tǒng)一，對事物的認(rèn)識每前進(jìn)一步都應(yīng)加以反思，這樣才能在批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，故而批判性思維是通向創(chuàng)新的必要和必須的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。

知識的增長不是一種簡單的積累過程，而是對原有的知識的不斷修正和更新。掌握原有的知識只是第一步，更重要的是對這些知識進(jìn)行批判從而提出新的假設(shè)。如果缺乏這種批判的意識和與之相關(guān)的能力，個人就會迷茫于原有的知識，無法清醒，從而形成人云亦云的習(xí)慣，無法從新的角度考慮問題。而這種批判的意識和與之相關(guān)的能力不是與生俱來的，需要長期的培養(yǎng)和鼓勵。而在我國，由于此種批判性思維能力與掌握基本知識和技能無關(guān)，更被認(rèn)為與考試和升學(xué)無關(guān)，所以得不到培養(yǎng)和訓(xùn)練。久而久之學(xué)生就會成為前有原理的復(fù)制機器，不會質(zhì)疑提問、檢驗證明、尋找漏洞和轉(zhuǎn)換視角等思維方式。而這些恰恰是知識創(chuàng)新的最重要的素質(zhì)和能力，缺乏這些素質(zhì)就無法獲取新的知識來更新自己，可見培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維已成為我國高等教育的燃眉之急。

2批判性思維能力層級理論模型

“Critical thinking”這一術(shù)語在西方被廣泛應(yīng)用，而國內(nèi)也有不同的翻譯版本，如“批判性思維”“思辨能力”“評判性思維”等。對其的定義也是見仁見智。鑒于此種情況，美國哲學(xué)協(xié)會（American Philosophic Association，APA）召集各國共46位哲學(xué)家共同完成了“特爾斐”項目（The Delphi Project），并把批判性思維定義為“有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”。批判性思維者的氣質(zhì)是：尋找真相、開放思維、具有分析能力和系統(tǒng)化能力、具有自信心和好奇心[1]。這個定義將批判性思維視為兩個維度，即認(rèn)知維度和情感維度。我國學(xué)者林崇德用三棱結(jié)構(gòu)界定了批判性思維的維度，他認(rèn)為思維結(jié)構(gòu)是智力因素與非智力因素交互作用的系統(tǒng)，思維過程是在實踐活動中實現(xiàn)的，它依賴一系列的客觀條件并逐步內(nèi)化和結(jié)構(gòu)內(nèi)部的動力作用獲得發(fā)展，是靜態(tài)和動態(tài)的統(tǒng)一，并把個體的自我調(diào)節(jié)置于模型的頂端，強調(diào)了人的自我調(diào)節(jié)和反思能力的重要性。文秋芳團(tuán)隊在此基礎(chǔ)上在層級模型中界定了分析技能、推理技能與評價技能為認(rèn)知維度的核心技能。分析技能包括識別、歸類、比較、區(qū)分和闡釋等；推理技能包括論證、推理、闡述、假設(shè)和質(zhì)疑等分項技能；而評價技能指對論證過程、假設(shè)和結(jié)論等的評判技能。并為此技能設(shè)定了五條認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，包括清晰性、邏輯性、相關(guān)性、深刻性與靈活性。情感維度覆蓋了五個情感特質(zhì)，即好奇、自信、開放、正直和堅毅。該團(tuán)隊在此層級模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了我國大學(xué)生批判性思維能力的量具理論框架和相應(yīng)的量具，模型各個維度中的具體分項技能和元素即成為了外語課程對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。本文借此批判性思維的層級理論作為研究的基礎(chǔ)，將其認(rèn)知維度的核心技能作為培養(yǎng)目標(biāo)，并兼顧其情感維度中情感特質(zhì)的引導(dǎo)，來構(gòu)建大學(xué)生英語課程體系。

三、基于批判性思維培養(yǎng)的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建

大學(xué)生批判性思維及其相關(guān)技能的培養(yǎng)具有多重意義，對于國家而言，它有助于國家整體的創(chuàng)新能力提升，是社會進(jìn)步的動力，關(guān)乎一個國家的繁榮和經(jīng)濟的積極發(fā)展。而對于大學(xué)生個人而言，這是他們在信息時代生存和發(fā)展的基本技能，能夠幫助他們深陷信息的海洋卻仍然能夠明確自己的方向，保持清醒的頭腦。大學(xué)英語在本科生課程設(shè)置中學(xué)時較多、覆蓋最廣，必然要將批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿其中。筆者所在高校的大學(xué)英語課程幾經(jīng)改革，力爭從根本上保證課程建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生能力、知識、素質(zhì)等方面發(fā)揮基礎(chǔ)性的重要作用，把大學(xué)英語課程建設(shè)成真正符合國家人才培養(yǎng)目標(biāo)要求并適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的精品課程，在改革的實踐基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)、研究了適合批判性思維培養(yǎng)的大學(xué)英語課程模式。

1多模態(tài)教學(xué)模式下的批判性思維培養(yǎng)

模態(tài)指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式。用單個感官進(jìn)行互動的叫單模態(tài)，用兩個感官的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語已經(jīng)全面采用了多模態(tài)的教學(xué)模式，電子資料更多地吸引了學(xué)生的注意使其產(chǎn)生興趣。課上，學(xué)生們不僅要面對教師的手勢和面部表情，而且更多接觸的是多媒體課件；課下，師生們可以通過QQ、微信來共享資源，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。多模態(tài)已成為大學(xué)外語教學(xué)的基本途徑，也是培養(yǎng)批判性思維的必要外在環(huán)境，然而在多模態(tài)的教學(xué)情境下，采用有效的措施來培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維是教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。

通過多媒體來營造多重的思維情境，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。大學(xué)英語的多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了聽覺、視覺、觸覺的多種體驗，并為學(xué)生提供了聲、像、圖、文環(huán)繞的教學(xué)環(huán)境[2]。教師可借此來設(shè)計全新的整體教學(xué)課程，為學(xué)生設(shè)計交互性強的個性化課堂活動，促使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動的學(xué)習(xí)方式。多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生穿插討論和及時反饋，教師可借此重構(gòu)課程設(shè)計以提高學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新意識。

幫助學(xué)生把已知的知識材料進(jìn)行重構(gòu)，多樣化學(xué)生的認(rèn)知方式，來提升其批判性思維技能。批判性思維能力，如理解、分析、推理、判斷、評價和自我修正的培養(yǎng)都基于認(rèn)知能力的培養(yǎng)，利用多模態(tài)教學(xué)提供不同的認(rèn)知方式可提升學(xué)生的批判性思維能力。多模態(tài)的認(rèn)知方式可以有助于學(xué)生對信息、知識進(jìn)行有意義的組織和管理，以提高其對信息的辨析和推理能力，從而提高批判性思維技能。

多元化英語學(xué)習(xí)評價模式，以促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。多模態(tài)教學(xué)資源的多樣化豐富了英語教學(xué)反饋模式，使形成性評價更加現(xiàn)實，豐富了批判性思維的測評內(nèi)容。英語課堂上的個人和小組演示、討論和辯論以及調(diào)研報告等，使得批判性思維的評價更加容易實施。而且還給學(xué)生提供了主動的評價機會，比如學(xué)生在課上和網(wǎng)絡(luò)小組范圍內(nèi)發(fā)表意見或參與評價。在英語教學(xué)模式的多模態(tài)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)評價形式將更加豐富，批判性思維的評價標(biāo)準(zhǔn)也將更明確。

2循序漸進(jìn)的持續(xù)性教學(xué)培養(yǎng)模式

筆者所在高校改革后的課程培養(yǎng)目標(biāo)兼具工具性與人文性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思辨能力，提高學(xué)生英語交流能力、科技論文摘要寫作能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[3]。整體大學(xué)英語教學(xué)體系由兩部分（選修課和必修課）和三個模塊（通用英語、通識教育類英語和專業(yè)英語）構(gòu)成。教學(xué)模式采用分層級教學(xué)、因材施教，必修課與選修課相結(jié)合，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多模態(tài)自主式、個性化、交互式教學(xué)相結(jié)合。實現(xiàn)多維度知識的融合，提升學(xué)生英語能力的同時注重其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

大學(xué)英語改革方案將大學(xué)英語必修課程設(shè)置為三年共六個學(xué)期，每學(xué)期32學(xué)時，其中含理論課學(xué)時加實踐學(xué)時，強調(diào)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性。整體英語課程共分為三個模塊，第一模塊為英語基礎(chǔ)綜合，共一個學(xué)期，在此模塊學(xué)生主要扎實英語基礎(chǔ)并為英語四級做準(zhǔn)備；第二模塊為話題展示（Topic Presentation），共四個學(xué)期，其中第一個學(xué)期在學(xué)生學(xué)習(xí)英語話題展示的同時注重其聽說能力的培養(yǎng)，第二個學(xué)期注重其讀寫能力的培養(yǎng)，而第三、四學(xué)期在教師講授話題導(dǎo)入的基礎(chǔ)上學(xué)生自主對相關(guān)話題進(jìn)行口語展示，完全掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的同時注重其分析技能、推理技能與評價技能的發(fā)展，這些都是批判性思維的核心技能[4]。而最后一個學(xué)期學(xué)術(shù)英語寫作模塊（EPA），學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語寫作技能的同時提高其理解、分析、推理的批判性思維技能。整個英語課程設(shè)置的理念是持之以恒，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，強調(diào)基于輸入的學(xué)習(xí)成果輸出。英語課程設(shè)置循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升英語技能，并在此基礎(chǔ)上通過多媒體化的教學(xué)內(nèi)容，互動化的教學(xué)環(huán)境和多元化的評價模式，從認(rèn)知維度發(fā)展大學(xué)生的批判性思維技能，同時通過持續(xù)性的培養(yǎng)模式促進(jìn)他們形成自信、開放、正直和堅毅的情感特質(zhì)。

整個課程體系的教材和實踐材料都由教師根據(jù)教授目標(biāo)和批判性思維核心技能的培養(yǎng)所編寫，特別是話題展示這一課程體系的主要部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語語言表達(dá)技能的同時要兼具開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)其批判性思維特質(zhì)，所以在選題上既要關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，又要符合時代的發(fā)展，引起學(xué)生興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生對話題內(nèi)容去解釋、分析、評價、推斷。比如，Goals of Lifelong Learning，Being a Citizen， 以及TED Talks 的新穎演示模式和自創(chuàng)性話題。與此同時，在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個性需求，開設(shè)了多樣化的英語選修課程[5]。Astin（1993）和Jones（1992）等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在跨學(xué)科選修課程的學(xué)習(xí)過程中很大程度上提升了自我的批判性思維特質(zhì)，促進(jìn)了創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

3“平原+高原”雙層級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系

筆者所在的高校圍繞新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合第一課堂建設(shè)主線，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維為前提開設(shè)了豐富的第二課堂活動，構(gòu)建“平原+高原”的兩個層級的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系?！捌皆敝傅氖恰坝⒉呕亍?，即為全校學(xué)生構(gòu)建的課外英語創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和展示平臺，“英才基地”認(rèn)真貫徹“營造全校英語學(xué)習(xí)氣氛，提升英語學(xué)生英語運用能力”的宗旨，不斷創(chuàng)新思路，凝聚力量，整合資源，拓展平臺。年均開展80余場英語類比賽及活動，直接參與“英才基地”競賽及活動年均6 000余人次，已經(jīng)形成完整的賽事及活動體系[6]。在學(xué)校注冊成立英語俱樂部、口語協(xié)會、翻譯協(xié)會、模擬聯(lián)合國、英語文學(xué)社、英才論壇等英語學(xué)生社團(tuán)。在為全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新性校園英語文化活動的同時承擔(dān)系列年級賽事、系列自創(chuàng)賽事、系列專業(yè)賽事、系列高水平賽事的校內(nèi)選拔賽。賽事種類多以迎合學(xué)生個性，激發(fā)其批判性思維特質(zhì)為主，比如，模擬聯(lián)合國大會、“中譯杯”全國口譯大賽、“外研社·亞馬遜杯”全國英語辯論大賽、“外研社杯”全國英語演講大賽、全國大學(xué)生英語競賽（NECCS）等賽事的校內(nèi)選拔賽，以及一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的自創(chuàng)賽事，如新生本科生話劇大賽、英文電影配音大賽、英文詩歌朗誦大賽和英語寫作大賽等。“高原”則指以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，依托計算機輔助翻譯實訓(xùn)和計算機輔助翻譯教學(xué)團(tuán)隊，面向全校學(xué)生成立的“機譯非凡”工作室，為提高學(xué)生的英語實踐能力、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗搭建平臺。這種將提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和語言運用能力與提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的課外培養(yǎng)模式，也是激發(fā)批判性思維特質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的有效且相輔相成的教學(xué)途徑。

大學(xué)英語課程不再是單純的語言知識講授，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性性思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在課程體系構(gòu)建的探索中，筆者發(fā)現(xiàn)在批判性思維培養(yǎng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極、正直的情感方向十分重要，批判性思維易于讓判斷過于極端，教師應(yīng)在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)并積極引導(dǎo)，力爭讓學(xué)生在眾多的信息中進(jìn)行積極的分析和判斷，做出正確的選擇，成為社會需要的人才。

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An Exploration of College English Course Based on the Cultivation of Critical Thinking

GUAN Yingbo

（Foreign Language Department， Harbin Engineering University， Harbin 150001， China）

Abstract：With the rapid development of information technology in the world， the cultivation of critical thinking which is the precondition and basis of innovative thinking has become one of the main tasks of higher education reform. Based on the analysis of the relationship between innovative thinking and critical thinking and thinking dispositions， this paper aims to explore college English course pattern construction based on the cultivation of students critical thinking with the experience of college English curriculum reforms and combined with practice， proposes the reform direction.

Key words：critical thinking； innovative thinking； college English course