體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式探析

朱 莉

工作坊(workshop)一詞主要用于教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，最早是由美國風(fēng)景園林師、設(shè)計(jì)師勞倫斯.哈普林(Lawrencn Harplin)在都市規(guī)劃中引入的，用以指代提供各種不同立場和不同種群的人們進(jìn)行思考、探討及相互交流的一種方式，具有小群體、定領(lǐng)域、同參與等特征[1]。工作坊作為一種教學(xué)模式最早出現(xiàn)于德國魏瑪共和國時期的包豪斯學(xué)院，該學(xué)院是培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的專門院校[2]。近年來，工作坊教學(xué)模式已被廣泛引入不同的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。體育教育專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，其教學(xué)設(shè)計(jì)與工作坊教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)高度契合，因此，體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必將發(fā)揮不可低估的實(shí)際效果。

1 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

工作坊教學(xué)模式的理論依據(jù)是團(tuán)體動力學(xué)，該理論是1939年由社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卦凇渡鐣臻g實(shí)驗(yàn)》發(fā)表的文獻(xiàn)中首次提出。勒溫指出，“團(tuán)體是一個不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復(fù)雜的 、相互依賴的系統(tǒng)之中”[3]。

雖然工作坊中團(tuán)體的行動方式要看構(gòu)成團(tuán)體的各個成員本身的特質(zhì)，但是建立起來的團(tuán)體每個成員的動機(jī)都會傾向于與團(tuán)體的目標(biāo)盡可能的融為一體，所以，通過引起體團(tuán)體的變化從而引起其中個體的變化要比直接改變個體容易得多。工作坊教學(xué)模式就是創(chuàng)造一個團(tuán)體的系統(tǒng)，在這個團(tuán)體系統(tǒng)中，成員個體就具備了個體時所沒有的一些動力性特征，在一個團(tuán)體中所有的成員能夠通過討論、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、觀察，在一種民主的氛圍當(dāng)中，建立起新的被團(tuán)體所認(rèn)可的價值標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能夠改變自我的價值，從而優(yōu)化成員的個體心理環(huán)境，建立新的行為模式。

2 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

體育專業(yè)工作坊教學(xué)模式，就是在我們實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中利用工作坊所有的先進(jìn)的理念和它獨(dú)到的優(yōu)勢，從而改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要以教師的教授為主，以大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為中心，以課內(nèi)外實(shí)踐活動為載體的教學(xué)方式，進(jìn)而形成以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，突出以問題的解決為導(dǎo)向，多種探索學(xué)習(xí)的方法并存的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要結(jié)合教學(xué)大綱的基本要求，然后再充分利用心理咨詢團(tuán)輔中的各種技術(shù)手段，如頭腦風(fēng)暴、同伴啟發(fā)、小組活動、引領(lǐng)者引導(dǎo)、角色扮演等，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于整個工作坊的教學(xué)活動之中，從而引發(fā)同學(xué)們的思考，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，推動學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的成長，讓同學(xué)們能夠在工作坊的教學(xué)活動體驗(yàn)中感悟，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)、所體驗(yàn)的方法和技巧運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)、生活的實(shí)踐當(dāng)中。

3 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的可行性分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1998年以來，伴隨本科專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國開設(shè)體育教育專業(yè)的高校已由111所迅猛增加到289所，招生人數(shù)突破11萬。數(shù)量的擴(kuò)張之外，結(jié)構(gòu)性矛盾也日益突出，一方面是體育教育專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)困難，另一方面是滿足社會發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)的體育教育專業(yè)人才十分緊缺。加快體育教育專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求有效對接，教學(xué)模式改革首當(dāng)其沖。

3.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為工作坊教學(xué)模式的施行提供理論空間

當(dāng)前背景下，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式未能發(fā)生根本性變革，尤其在教學(xué)模式上，盡管設(shè)置了比較完備的實(shí)踐教學(xué)體系，但在理論和實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)及設(shè)計(jì)方面，學(xué)生處于客體的基本地位尚未轉(zhuǎn)變。課程之間缺乏銜接、教師之間缺乏溝通、師生之間缺乏互動、生生之間缺乏協(xié)作、教師按部就班、學(xué)生盲目應(yīng)對等現(xiàn)象比較普遍。突出問題是大班教學(xué)、批量生產(chǎn)、學(xué)用脫節(jié)。鑒于工作坊教學(xué)模式具有針對性強(qiáng)、規(guī)模較小(一般8-20人)，共同目標(biāo)相似等特點(diǎn)，教師能夠根據(jù)學(xué)生以后的就業(yè)意向，有的放矢的把學(xué)生分成不同的工作坊，讓各個工作坊內(nèi)的學(xué)生能夠有統(tǒng)一的目標(biāo)，都能有動力參與其中，組織形式更加靈活。從而能夠很好地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、分享，為共同的目的而努力。另外，工作坊教學(xué)模式還具有互動性和趣味性等特點(diǎn)，相對于傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的教師講、學(xué)生聽的上課方式，工作坊教學(xué)模式提供了一種新穎、有效的思路，讓學(xué)生能夠在相互的影響和合作當(dāng)中，樂于學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的能力，為今后的就業(yè)與走上社會打下良好的基礎(chǔ)，其模式適合在體育教育專業(yè)課堂上實(shí)踐與運(yùn)用。

3.2 大學(xué)生的心理特點(diǎn)為工作坊教學(xué)模式的施行提供實(shí)踐空間

體育教育專業(yè)所面對的群體為20歲左右的青年學(xué)子，邏輯思維水平已經(jīng)發(fā)展完善，其個性基本形成，認(rèn)知水平也得到長足的發(fā)展，智力水平發(fā)展已經(jīng)達(dá)到高峰，意志力水平獲得重要發(fā)展[4]。體育教育專業(yè)的大學(xué)生又以多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的為主，性格上多傾外向，對一些問題都具有自己獨(dú)特的見解和看法，有強(qiáng)烈的探索欲望和解決問題的能力。從體育教育專業(yè)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，工作坊教學(xué)模式在大學(xué)生智力、認(rèn)知、意志力水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，能為他們提供一個發(fā)現(xiàn)自我潛能、進(jìn)行自我探索、 能夠自我展示、相互合作的平臺。在這種模式下教師變成了一個引領(lǐng)者與參與者，而學(xué)生變成了教學(xué)真正的主體，這更符合體育教育專業(yè)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，也體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)造力，符合人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)。

4 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

體育教育專業(yè)現(xiàn)今的培養(yǎng)目標(biāo)都是一專多能的綜合性人才，所以學(xué)生在今后的就業(yè)中不再會是單純的做為體育教師這一個方向，而是會有不同的方向，比如：中小學(xué)體育教師、運(yùn)動營養(yǎng)師、健身教練、體能教練、社區(qū)體育指導(dǎo)員等等，這就需要不同的解決實(shí)際問題的綜合能力。開課前由專業(yè)教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生不同的就業(yè)走向?yàn)橹笇?dǎo)設(shè)計(jì)若干主題，融入前期理論與術(shù)科課學(xué)過的相關(guān)知識與技能，工作坊的主題確定后可以告訴給學(xué)生。比如根據(jù)學(xué)生的就業(yè)取向及自愿等原則將其分成若干主題工作坊，如 “中小學(xué)體育教師工作坊”“健身教練工作坊”“運(yùn)動營養(yǎng)師工作坊”“體能教練工作坊”“社區(qū)體育指導(dǎo)員工作坊”等。讓學(xué)生根據(jù)自己今后的就業(yè)方向或者興趣點(diǎn)自主選擇相應(yīng)的主題工作坊，專業(yè)教師為工作坊中的學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

工作坊教學(xué)模式具體的實(shí)現(xiàn)路徑：第一，根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生不同的就業(yè)方向或興趣點(diǎn)成立不同的工作坊。學(xué)生們根據(jù)個人就業(yè)方向或者興趣，自主組合成8-15人的團(tuán)隊(duì)加入不同的主題工作坊，并由每個工作坊選出一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本主題工作坊成員的共同學(xué)習(xí)，協(xié)同解決問題。第二，根據(jù)所選的主題工作坊，體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行資料查閱、調(diào)研、討論，梳理出相應(yīng)工作坊所需知識和專業(yè)技能體系，教師給予指導(dǎo)。第三，各工作坊的同學(xué)根據(jù)自己工作坊梳理出來需要的理論知識和技能體系進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，對需要解決的問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、實(shí)踐實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師答疑解惑。第四，學(xué)生展示工作坊成果。每個工作坊到課堂上，將所學(xué)習(xí)的成果、心得進(jìn)行展示，其他同學(xué)聽講、提問、討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評、答疑、評分等，具體流程見圖1。

圖1 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式流程

5 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的支持系統(tǒng)

體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以綜合實(shí)踐為重點(diǎn)，以場地設(shè)施為依托。教師是組織者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)管者和引導(dǎo)者，教師根據(jù)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)切合實(shí)際的主題并鼓勵學(xué)生積極交流、合作與互動，學(xué)生由被動型學(xué)習(xí)向主動型、學(xué)習(xí)型模式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大專業(yè)知識面，運(yùn)用相互關(guān)聯(lián)的運(yùn)動技巧、能力解決綜合實(shí)踐中的實(shí)際問題，促成學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合解決問題的能力、在合作中學(xué)習(xí)互助互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)精神、在討論中激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，為了更好地發(fā)揮工作坊教學(xué)模式的優(yōu)勢，需要構(gòu)建相應(yīng)的支持系統(tǒng)，所以對教師、學(xué)生及硬件設(shè)施提出了更高要求。

5.1 關(guān)于教師

體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式中專業(yè)教師是組織者和引領(lǐng)者，工作坊的主題要由教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和興趣點(diǎn)來去研究設(shè)定，對社會熱點(diǎn)的把握與對學(xué)生的了解需要教師極強(qiáng)的專業(yè)知識和把控能力。工作坊的教學(xué)環(huán)境要由教師去創(chuàng)建，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題的能力要依靠教師最大限度地去激發(fā)。工作坊教學(xué)的這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討的模式并沒有削弱教師的功能，反而是對教師提出了一些更高的具有創(chuàng)造性的要求[5]。

第一，采用工作坊教學(xué)模式的專業(yè)教師除了要掌握和運(yùn)用本體育學(xué)科的知識之外，還需要對心理學(xué)的基本知識、團(tuán)體咨詢的一些相關(guān)理論流派、觀點(diǎn)有一定的了解，能夠運(yùn)用尊重，熱情，真誠，共情和積極關(guān)注等一些咨詢技巧，尤其要具備組織管理技能，能夠針對體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在工作坊教學(xué)活動中充分調(diào)動每個學(xué)生參與其中的積極性和樂學(xué)性。激勵學(xué)生們充分發(fā)揮自己的潛能，改變體育教育專業(yè)學(xué)生習(xí)慣的單線條思維方式，培養(yǎng)他們能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的理論和技能解決實(shí)際問題，勤于思考的習(xí)慣。也要為工作坊內(nèi)學(xué)生共同探討，一起成長，創(chuàng)建一個和諧的心理氛圍。

第二，工作坊教學(xué)模式的針對性對工作坊的主題選擇提出了更高的要求，專業(yè)教師一方面要深入了解現(xiàn)在社會對體育教育專業(yè)的需求，通過廣泛的調(diào)查和走訪，了解就業(yè)所需的相關(guān)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，這樣才能引起學(xué)生積極參與工作坊教學(xué)的積極性。教師還需要設(shè)計(jì)一系列的活動，使學(xué)生能夠在模擬和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中感知正確的思維方式和解決問題的一些正確的認(rèn)知觀念。針對每個工作坊的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識解決綜合問題的能力，提高綜合素質(zhì)。

第三，對教學(xué)過程和學(xué)生的評價是促進(jìn)工作坊教學(xué)模式順利實(shí)施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效支持系統(tǒng)。工作坊的評價應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)激勵性、過程性和發(fā)展性。這就對教師提出更高的要求，能夠注重學(xué)生的成長和發(fā)展過程，同時還要關(guān)注學(xué)生的參與度以及與他人合作交流的情況等。

5.2 關(guān)于學(xué)生

學(xué)生是工作坊教學(xué)模式的參與者(主體)，長期以來，體育教育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教學(xué)，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一部分學(xué)生在面對這種以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的模式時變得無所適從，為此，應(yīng)在以下方面有所跟進(jìn)。

第一，課程開設(shè)之前，學(xué)生應(yīng)跟隨專業(yè)教師全面了解工作坊教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，認(rèn)知這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，從內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)同、興趣。同時，學(xué)生主動與教師開展課前互動活動，明確方向、搜集資料，為工作坊教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)行做出前期鋪墊。

第二，課程開設(shè)期間，學(xué)生要深刻領(lǐng)會自身主體地位，把自己真正融入主題活動之中，改變原有的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，主動思考，積極參與，變要我學(xué)為我要學(xué)，主動探索獲取知識的好奇心與主動權(quán)。努力通過團(tuán)體價值實(shí)現(xiàn)個體目標(biāo)，全面提升自身綜合素質(zhì)，為更好地適應(yīng)社會發(fā)展對體育教育專業(yè)人才的崗位需求打牢基礎(chǔ)。

第三，課程開設(shè)之后，學(xué)生要認(rèn)真梳理工作坊團(tuán)體成員(老師+同學(xué))的評價意見，深刻反思工作坊教學(xué)模式中自己的行為表現(xiàn)，初步認(rèn)知未來就業(yè)方向，盡快的走出迷茫，知道自己今后的方向與重點(diǎn)，學(xué)會融會貫通，把所學(xué)的方法運(yùn)用到所有的課程學(xué)習(xí)之中，最終將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識體系，形成自己對未來就業(yè)方向的清晰認(rèn)知。

5.3 關(guān)于場地設(shè)施

場地設(shè)施是體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)，運(yùn)動技能、實(shí)踐體驗(yàn)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐內(nèi)容，其培養(yǎng)過程離不開場地設(shè)施的基本保障，工作坊教學(xué)模式的基本特征對場地設(shè)施同時提出更高要求。

第一，開設(shè)體育教育專業(yè)的院校要更加重視工作坊教學(xué)模式對體育場地設(shè)施的現(xiàn)實(shí)需求。體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式學(xué)習(xí)形式靈活多變、可簡可繁，一般來說形式有：小組討論、實(shí)地演練、課堂演示、成果匯報等，因此，對于場地設(shè)施的要求，不僅需要數(shù)量保證，而且需要質(zhì)量和種類的提升，條件許可的院校，建造若干適合工作坊教學(xué)特點(diǎn)的專用場地設(shè)施也是一種不錯的選擇。

第二，施行工作坊教學(xué)模式的體育教育專業(yè)教師要更加有效地利用現(xiàn)有體育場地設(shè)施資源。開設(shè)體育教育專業(yè)的院校，其場地設(shè)施的條件不盡相同，但人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)總體一致。推進(jìn)體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革，場地設(shè)施不應(yīng)也不能成為阻礙性因素。作為體育教育專業(yè)教學(xué)的施教者，專業(yè)教師在學(xué)校場地設(shè)施不斷改進(jìn)的進(jìn)程中，一方面要有效地利用學(xué)?，F(xiàn)有的場地設(shè)施，另外一方面要能夠與實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)基地(比如一些健身房、戶外拓展基地等)廣泛聯(lián)系，利用校外的資源，還可以通過服務(wù)地方來解決場地的問題，鍛煉學(xué)生。

6 結(jié)論

6.1 工作坊教學(xué)模式契合體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具有可行性

工作坊教學(xué)模式的實(shí)踐性、合作性和自主性，注重學(xué)生樂學(xué)能力的培養(yǎng)、注重綜合素質(zhì)提升的特點(diǎn)契合了體育教育專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)重能力、重實(shí)踐、重綜合素質(zhì)的要求。體育教育專業(yè)的學(xué)生出來無論是從事體育教學(xué)、健身教練、運(yùn)動營養(yǎng)師、體能教練還是社區(qū)體育指導(dǎo)員都需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，工作坊教學(xué)模式應(yīng)用于體育教育專業(yè)教學(xué)的理論探索表明這種模式非常適合在體育教育專業(yè)教學(xué)中推廣。

6.2 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的開展需要多方努力

工作坊教學(xué)模式在很大程度上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，由被動的學(xué)習(xí)到主動、自主、合作的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生一時難以適應(yīng)，這需要教師能夠在課上、課下給予很好的引導(dǎo)，充分地做好各種準(zhǔn)備工作。這就要求教師不僅要對工作坊的主題、內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。同時還要能夠引導(dǎo)學(xué)生改變思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，形成根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，甚至能夠養(yǎng)成主動根據(jù)實(shí)際就業(yè)需要自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升自身能力，發(fā)揮自身潛能。學(xué)院也要在場地、設(shè)施方面提供相應(yīng)的保障。

總之，體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式具有很強(qiáng)的適用性和可行性，但是全面推廣任重道遠(yuǎn)，開設(shè)體育教育專業(yè)的院校、施教老師、受教學(xué)生等精準(zhǔn)發(fā)力勢在必行。

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