中美本科專業(yè)學(xué)前教育課程設(shè)置研究
——以南京師范大學(xué)和印第安納大學(xué)為例

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

學(xué)前教育本科專業(yè)承擔(dān)著為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。南京師范大學(xué)(下文簡(jiǎn)稱南師大)是我國(guó)學(xué)前教育本科專業(yè)教育的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，美國(guó)印第安納大學(xué)(下文簡(jiǎn)稱印大)的學(xué)前教育專業(yè)多年來連續(xù)在全美國(guó)排名前二十。將兩校的學(xué)前教育本科專業(yè)課程進(jìn)行比較，可以窺見中美兩國(guó)學(xué)前教育本科了階段的學(xué)前教育課程設(shè)置特點(diǎn)，通過比較取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)前教育課程設(shè)置提出合理的建議。

一、 中國(guó)與美國(guó)學(xué)前教育課程的設(shè)置

(一) 課程目標(biāo)

課程的目標(biāo)設(shè)置主要體現(xiàn)在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上。我國(guó)高校本科專業(yè)學(xué)前教育課程設(shè)置目標(biāo)來源于我國(guó)對(duì)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的需求，以南京師范大學(xué)前教育專業(yè)為例，其課程設(shè)置目標(biāo)為：培養(yǎng)素質(zhì)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園師資和學(xué)前教育研究人員、幼兒教育行政管理人員。培養(yǎng)的人才在日后主要去向是幼兒園、教育行政管理部門、相關(guān)出版部門、電視媒體等與兒童教育工作相關(guān)的機(jī)構(gòu)。

美國(guó)的本科階段學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是完全參照全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)2010年頒布實(shí)施的《初級(jí)和高級(jí)兒童早期教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，包括了六個(gè)方面的內(nèi)容：“能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠建立和家庭及社區(qū)的和諧關(guān)系；能夠觀察、記錄和評(píng)價(jià)，以支持幼兒和家庭的發(fā)展；運(yùn)用適宜、有效的方法在兒童和家庭之間建立聯(lián)系；運(yùn)用內(nèi)容建構(gòu)有意義的課程以及成為一名專業(yè)人員?！逼鋵W(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)方向主要是：各種性質(zhì)和規(guī)模的早期教育機(jī)構(gòu)的教師或管理者，社區(qū)、醫(yī)院、圖書館或博物館等需要學(xué)前教育專業(yè)人員的地方、聯(lián)邦政府或當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門以及國(guó)際上的相關(guān)機(jī)構(gòu)。

(二) 課程內(nèi)容

通過課程內(nèi)容可以了解高校對(duì)人才培養(yǎng)的觀念，根據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)南師大的專業(yè)課基本上以必修為主，其課程內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科發(fā)展劃分，可以分為三層，學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和自主發(fā)展課程。第一層專業(yè)基礎(chǔ)課是本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，包括教育學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等，主要為了使學(xué)生掌握本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論或技能。第二層是學(xué)前教育領(lǐng)域的主干課程，是專業(yè)教育質(zhì)量的保證，學(xué)生通過學(xué)習(xí)主干課程，熟練的掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。主要包括：學(xué)前領(lǐng)域具體學(xué)科的教育教學(xué)理論、藝術(shù)實(shí)踐課、幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)課程。藝術(shù)類課程以鋼琴、舞蹈、體操和美術(shù)為主，課程內(nèi)容較為粗淺，能適應(yīng)幼兒教學(xué)工作的需要。實(shí)踐課程主要包括見習(xí)和實(shí)習(xí)，見習(xí)課以觀摩為主，實(shí)習(xí)課注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。第三層是自主發(fā)展課程，是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)置的一類課程，學(xué)前教育領(lǐng)域的分支課程以及與其他領(lǐng)域的交叉課程，包括：學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)理論課程、學(xué)科熱點(diǎn)、特殊教育、學(xué)科必備藝術(shù)技能課等，涵蓋范圍較廣。

表1 南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置表

表2 印第安納大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置表

表2是印大的專業(yè)課程表，其課程主要分為理論課程、方法教學(xué)、實(shí)踐課程三類。這三類課程都囊括了從理論課程主要是個(gè)年齡階段兒童或不同情況兒童教育的課程。方法教學(xué)課程是教給學(xué)生走向工作崗位后使用何種方法向幼兒示范教育教學(xué)。實(shí)踐類課程是學(xué)生走上實(shí)際工作崗位結(jié)合所學(xué)習(xí)的理論和方法進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。這三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的專業(yè)課程是根據(jù)0-3歲兒童的年齡階段劃分的，兒童分為嬰幼兒(0-3)、學(xué)前期(3-5)、學(xué)齡早期(5-8)三個(gè)階段，在這三個(gè)學(xué)期，學(xué)生需要分別依次學(xué)習(xí)不同階段兒童教育(由低年齡至高年齡)的理論基礎(chǔ)和方法。并且在每個(gè)階段都設(shè)置了相應(yīng)的進(jìn)入相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，可將理論直接運(yùn)用到實(shí)踐中。

(三) 課程實(shí)施的比較

南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課從入學(xué)第一學(xué)期就開始，一直到第八學(xué)期，共計(jì)56門，120學(xué)實(shí)踐類課程共計(jì)8學(xué)分，約占專業(yè)課學(xué)分比重的6.7%。課程的實(shí)施注重教師的教和學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生掌握學(xué)科理論知識(shí)。藝術(shù)類課程也貫穿把學(xué)期始終，只不過在第七、第八學(xué)期成為時(shí)間類綜合藝術(shù)課程。實(shí)質(zhì)上還是注重教師的教和學(xué)生的學(xué)。市場(chǎng)的需要決定人才培養(yǎng)的方式，我國(guó)現(xiàn)階段幼兒選拔。工作中的考核注重藝術(shù)技能，這直接影響著高校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置偏重技能的鍛煉。其專業(yè)課程內(nèi)容包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和自主發(fā)展課程。其中學(xué)科基礎(chǔ)課程10門，專業(yè)主干課程23門，自主發(fā)展課程24門。

印第安納大學(xué)前教育專業(yè)第一學(xué)年學(xué)生以修讀通識(shí)課程為主。印大的專業(yè)課程數(shù)量為20門，75個(gè)學(xué)分，學(xué)生每個(gè)學(xué)期修夠至少15學(xué)分的課程，實(shí)習(xí)課程共計(jì)18學(xué)分，占專業(yè)課學(xué)分比重的24%。學(xué)生第二學(xué)年、第三學(xué)年開始進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。從第三學(xué)期到第五學(xué)期，在三個(gè)學(xué)期學(xué)生依次對(duì)0-3、3-5、5-8歲兒童教育的理論、教育方法、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論與方法相結(jié)合并在當(dāng)前學(xué)期運(yùn)用到相應(yīng)年齡段兒童的教育實(shí)踐中，其實(shí)踐基地、實(shí)踐方法都有完整的體系。其專業(yè)課程中沒有藝術(shù)類課程，例如如鋼琴舞蹈等技能的課程。其專業(yè)課程數(shù)量較小，學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕，注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，但是其理論課程范圍相對(duì)較小。

二、結(jié)果與討論

(一)課程目標(biāo)的比較

通過比較可以看出，我國(guó)學(xué)前教育人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)3-6歲階段兒童教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的工作者，畢業(yè)工作范圍多元，可以去幼兒園、教育行政部門或者兒童媒體等領(lǐng)域，對(duì)人才培養(yǎng)的能力上實(shí)踐性、理論研究能力的規(guī)定。美國(guó)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)是培養(yǎng)針對(duì)0-8歲兒童的工作者，畢業(yè)工作范圍更多的是成為一名相應(yīng)年齡段兒童的教師，以及其他需要學(xué)前教育工作人員的機(jī)構(gòu)，課程設(shè)置目標(biāo)明確提出兒童早期教育學(xué)士學(xué)位的許可證是針對(duì)嬰幼兒以及小學(xué)1-3年級(jí)兒童的教育，注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)槊绹?guó)的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)受全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)指導(dǎo)。全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)是美國(guó)國(guó)家層面的教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)之一是對(duì)美國(guó)的副學(xué)士、學(xué)士、研究生三個(gè)層次的學(xué)前教育計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，以保證學(xué)前教師的質(zhì)量，受行業(yè)的指導(dǎo)。我國(guó)沒有行業(yè)對(duì)高校專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件，因此高校根據(jù)專業(yè)的發(fā)展社會(huì)的需求和學(xué)校自身的特點(diǎn)制定相應(yīng)的課程目標(biāo)。

(二)課程內(nèi)容的比較

南師大的課程理念來源于學(xué)科主義，以理論知識(shí)作為課程的核心，課程類型按照學(xué)科的分類來劃分，課程內(nèi)容安排注重理論建構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)主干理論及技能，輔之以藝術(shù)類課程和自主發(fā)展課程。不僅包括美術(shù)、鋼琴等藝術(shù)了課程以及教師基本功等課程，還包括學(xué)前教育領(lǐng)域的其他分支課程，例如：學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展和藝術(shù)教育等課程。實(shí)踐課程所占比重小，其共計(jì)8學(xué)分，約占專業(yè)課學(xué)分比重的6.7%。而且該校的學(xué)前教育專業(yè)本科課程涵蓋范圍廣，學(xué)生的課程安排比較緊密，能夠使學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域獲得寬廣的視野，并且學(xué)生可以通過實(shí)踐課程提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

印大的課程設(shè)置體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的“循環(huán)型、嚴(yán)密性和關(guān)聯(lián)性”。其課程設(shè)置體現(xiàn)著從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐再回歸的循環(huán)型，每個(gè)階段的專業(yè)課程設(shè)置，都是根據(jù)不同階段兒童的發(fā)展和教育需要設(shè)置理論課程、方法課程、實(shí)踐課程，三類課程比重較為均衡，理論課程比重稍多，實(shí)習(xí)課程共計(jì)18學(xué)分，占專業(yè)課學(xué)分比重的24%。這些課程相互關(guān)聯(lián)，課程設(shè)計(jì)邏輯按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的邏輯設(shè)置，滿足學(xué)前教育對(duì)人才實(shí)踐性和理論性的需要，學(xué)生所學(xué)的課程都能實(shí)踐。但是其學(xué)前教育專業(yè)的課程的設(shè)置忽略了學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的交叉發(fā)展理論和學(xué)科，課程整體的理論范圍較狹小。

(三)課程實(shí)施的比較

從專業(yè)課程實(shí)施的時(shí)間長(zhǎng)度來看，南師大學(xué)前教育本科的專業(yè)課程實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)度比印大課長(zhǎng)，學(xué)生所須修的的學(xué)分多。南京師范大學(xué)的專業(yè)課程叢第一學(xué)期開始一直到畢業(yè)的第八學(xué)期都有。印大的專業(yè)課教育只在第二、三學(xué)年實(shí)施，共計(jì)四個(gè)學(xué)期。相比較而言南京師范大學(xué)課程安排跨度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、壓力大。印大的課程安排較為輕松，有更多的時(shí)間自主的發(fā)展自己，并能在大四一個(gè)學(xué)年的時(shí)間里自由的參加實(shí)習(xí)或者工作，走向工作崗位的同時(shí)已經(jīng)可以勝任崗位工作。南師大的學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)范圍廣，并掌握多種技能，這是印大的學(xué)前教育專業(yè)所沒有的。

理論課程、方法類課程與實(shí)踐課程的比重與實(shí)施安排上，印第安納大學(xué)的實(shí)踐課程比重更大。南京師范大學(xué)在大一、大二、大三時(shí)期理論課程比重大，大三、大四實(shí)踐類課程比重大，印第安納大學(xué)大二大三兩個(gè)學(xué)年每學(xué)期都有理論課、方法可和實(shí)踐課程，保證了學(xué)生學(xué)有所用，大四一學(xué)年學(xué)生全部用來實(shí)踐。

三、啟示

課程是學(xué)校專業(yè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，直接關(guān)系著學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生的質(zhì)量以及社會(huì)的需求。將南師大和印大學(xué)學(xué)前教育比較分析的理論結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際的課程設(shè)置中，有利于提高我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性。

(一)順應(yīng)行業(yè)調(diào)整，重構(gòu)課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注行業(yè)發(fā)展需求可以避免在人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求匹配的過程中走彎路。幼兒教育行業(yè)來說，幼兒教育關(guān)注的重點(diǎn)已經(jīng)從3-6歲兒童擴(kuò)大到0-6歲兒童，當(dāng)前托幼機(jī)構(gòu)對(duì)嬰幼兒工作者的需求量增加。社會(huì)對(duì)嬰幼兒工作者的素質(zhì)水平需求也明顯提升，幼兒教師的師資力量已經(jīng)開始向本科階段轉(zhuǎn)移，當(dāng)前0-3歲幼兒工作者師資培養(yǎng)的主要陣地是大專層次類別的院校。本科類院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊跟社會(huì)的需求，拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視0-3歲嬰兒教育工作者的培養(yǎng)。

(二)突出課程重點(diǎn)，促個(gè)性化發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)課程和國(guó)內(nèi)其他專業(yè)相比，不僅有基礎(chǔ)理論課程，專業(yè)核心課程以及一些專業(yè)技能課程，鋼琴、舞蹈、美術(shù)一類技能課程需要大量的精力和時(shí)間去訓(xùn)練。學(xué)生的專業(yè)課課業(yè)繁重。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本學(xué)生未來職業(yè)的中心“兒童”，應(yīng)該培養(yǎng)和塑造學(xué)生成為了解兒童、掌握專業(yè)教育技能和教育方法的人。另外有相當(dāng)一部分的專業(yè)課程可以設(shè)置為專業(yè)選修課，譬如學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育類課程，以及特殊兒童教育等類型的課程。這樣才能為學(xué)生留有充足的時(shí)間選修學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程和其他專業(yè)的課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(三)關(guān)注市場(chǎng)需求，高效實(shí)施課程

學(xué)前教育的課程實(shí)施應(yīng)該實(shí)現(xiàn)雙層關(guān)聯(lián)。不僅在相鄰兩個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置中體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性還要在理論課程與實(shí)踐課程之間建立嚴(yán)密的關(guān)聯(lián)性。通過對(duì)行業(yè)人才需求的調(diào)研，了解當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才需求的核心素質(zhì)是什么，據(jù)此安排相應(yīng)的專業(yè)核心課程。相鄰兩個(gè)學(xué)期的課程關(guān)聯(lián)性可以通過課程內(nèi)容的安排來實(shí)現(xiàn)，將專業(yè)核心課根據(jù)內(nèi)容分為不同的模塊，安排在不同的學(xué)期學(xué)習(xí)。理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)聯(lián)，在核心課程實(shí)施的當(dāng)學(xué)期安排相應(yīng)的實(shí)踐課程，是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)及時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)的內(nèi)化和技能的掌握。

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