高中政治課堂教學的生活化

耿忠遠

摘 要：在高中政治課堂中融入生活化教學，不僅是我國新課程改革的重要體現(xiàn)，同時也是實施創(chuàng)新教育的具體實踐活動。把高中政治課堂教學與實際的生活相聯(lián)系，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，對于高中政治教學目標的實現(xiàn)也有著重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中政治；生活實踐

政治課堂教學要真正落實教學生活化，需要教師以教學內(nèi)容為中心篩選生活實例，采用多種生活化的教學方式，使教學手段的運用形式服務(wù)于教學，在總結(jié)提煉中提升生活實例的價值。

一、高中政治教學生活化

高中政治教學生活化是一種新的教學理念，是指在高中政治教學中，教師從學生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和社會實際講解政治知識，做到日常生活政治化、政治教學生活化。高中政治教學生活化的實質(zhì)就是“政治教學源于生活、寓于生活、用于生活”，是把政治教學的理論知識和學生的生活實踐結(jié)合起來，用現(xiàn)實生活中的實例講解知識，并把政治理論知識應(yīng)用到生活實踐中去，達到“以教學影響生活、以生活促進教學”的目的。教學生活化的提出由來已久，著名教育家杜威曾說過：“教育即生活”；陶行知結(jié)合我國國情提出了“生活即教育，社會即學?！钡纳罱逃碚?，主張教育和生活是同一個過程，教育寓于生活之中，必須和生活相結(jié)合。專家的論述為高中政治教學生活化奠定了基礎(chǔ)，因此，高中政治教學生活化應(yīng)貫穿于教學的全過程，體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方式、教學手段和教學途徑多個方面。

二、高中政治生活化的重要意義

1.生活化教學方式有利于推進教育改革。

高中政治教學內(nèi)容應(yīng)該和社會生活及學生的思想有地結(jié)合，而傳統(tǒng)的高中政治教學脫離了生活實際，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。當前正在不斷深入的教育改革要求高中政治教學回歸生活際，和學生的生活相結(jié)合，這樣才能易于學生的理解，才能使政治教學面向?qū)W生、面向生活、面向社會，才能提高政治教學的有效性，使學生在學習政治知識的同時，提高認知社會和生活的能力。

2.生活化教學方式有利于學生的全面發(fā)展。

新課程標準要求高中政治教學要重視學生的現(xiàn)實生活，從學生的實際需要和成長特點著眼，使政治教學貼近學生的生活，使教學內(nèi)容和學生的實際生活相結(jié)合，幫助學生正確看待人生和周圍的事物，實現(xiàn)個人成長和社會發(fā)展的有機統(tǒng)一，促進學生的全面發(fā)展。

3.生活化教學方式有利于理論和實踐的有機結(jié)合。

傳統(tǒng)的高中政治教學只是單純地講解課本知識，抽象化的理論知識使學生感到枯燥無味，學習方式只能是死記硬背，這對于高中政治的學科價值和功能的發(fā)揮非常不利。而政治教學生活化為實際生活和課本知識相結(jié)合搭建了平臺，使學生在認識和適應(yīng)社會的過程中，感受到政治知識的價值。

三、生活化高中政治教學的有效策略

1.有效開展導課，設(shè)計聯(lián)系生活的教學情境。

導入是課堂教學的初始環(huán)節(jié)，目的之一是激發(fā)學生學習興趣，另一個目的是通過學生已知和相關(guān)學科背景知識的了解，為學習新知架設(shè)臺階。比如，在學習《選舉方式》的之前，利用多媒體資料展示某農(nóng)村選舉村主任過程和江蘇省省長的新聞。這些過程學生雖未參加，但是自己的父母會有參加，學生都有直觀的認識，通過這樣的導入，學生對選舉的相關(guān)知識充滿了好奇。同時，教師以此創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生結(jié)合所生活的地區(qū)回憶村主任選舉或區(qū)委會選舉的過程，思考哪些人都取得了選票，哪些人沒有獲得選票？這些獲得選票的人有什么共同特征？村民選舉的進行過程是怎樣開展的？通過對先前知識的回憶，學生明確省長是由省人民代表大會選舉產(chǎn)生的，那省人民代表是如何產(chǎn)生的，是該省所有具有選舉資格的人組成的嗎？還是通過什么方式產(chǎn)生的。這兩種方式在體現(xiàn)人民意志方面有什么不同，在選舉范圍和方式上有什么不同？政治是與學生的生活密切相關(guān)的，通過聯(lián)系生活的導課，引導學生對自己政治生活的關(guān)注，并因此引發(fā)學生對相關(guān)問題的思考，為學生新知識的學習提供了思考的方向和學習的導引。

2.設(shè)計生活化的教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容的生活化是高中政治開展生活化教學的核心。在這個過程中，要求教師在生活中尋找學科的知識，在教學內(nèi)容的設(shè)計上聯(lián)系生活知識。例如，在股票、債券和保險的合作學習過程中，學生對股票的產(chǎn)生方式、股票投資的收入以及影響股票價格的因素進行了講解，并聯(lián)合本地區(qū)的公司進行了案例分析，學生在討論中對影響股票價格的因素進行了分析和討論；對債券的種類進行了分類，學生對國債、金融債券和企業(yè)債券的收益和風險進行了認識，結(jié)合課本的實例進行了分析和再次認識；對保險的種類和不同種類的認識也進行了認識。在這個過程中，學生對新知識的混亂進行了重新辨認，對有爭議的知識進行了討論，并結(jié)合相關(guān)知識對生活中的現(xiàn)象進行了討論，促進了理論與知識的聯(lián)系，并在聯(lián)系實踐的過程中促進學生學生對知識的進一步理解和認識。

3.以問題為中心設(shè)計生活化的教學情景。

以“問題”為中心設(shè)計教學情景可以有效地激發(fā)學生的認知沖突，學生在教師的引導下學習新的知識，在學習中對新知識有一個基本的認識，同時對新知識產(chǎn)生困惑。例如，在選舉方式的評價中，教師不是將選舉人的資格要求，直接選舉和間接選舉的不同點和特點，兩種選舉方式的影響一五一十的呈現(xiàn)給學生，而是結(jié)合直接選舉和間接選舉的案例，通過畫圖示和漫畫的方式，對學生已經(jīng)認識到的知識點進行了肯定，學生通過自主學習和合作學習明確到直接選舉比間接選舉更加民主，直接選舉直接反應(yīng)的是選舉人的意志，但是學生關(guān)于為什么中國采用直接選舉和間接選舉相結(jié)合的方式還不是明確，教師在評價中通過一幅漫畫揭露了直接選舉需要的條件，引導學生從此方面思考，這就為學生的進一步學習提供了空間，使知識的學習成為學生積極主動的獲取，而不是被動的接受。

參考文獻：

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