初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討

耿兵

摘 要：如何幫助我們的學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中運用一些數(shù)學(xué)方法來解決一些簡單的問題是非常重要的。對于初中生來說，尤其是初一的孩子，他們從小學(xué)邁進初中，面對的是一個全新的環(huán)境，因此我們在這篇文章中主要探討怎樣幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)；興趣；思維

從一個熟悉的環(huán)境一下到了一個新的環(huán)境，對于一個成年人而言，都會給我們帶來一定的困擾，更不用說一個孩子了。從小學(xué)到初中，或許在一個大人眼里是一件很普通的事，但是對于孩子，他們在心理上這時會產(chǎn)生一個過渡時期，甚至更會有排斥、恐懼等心理。因為他們剛從一個熟悉的環(huán)境到一個陌生的環(huán)境，面對新的同學(xué)、老師，心里肯定會有一定的不舒服。如果這時我們的教師不了解這個情況，只是一味的跟著數(shù)學(xué)教材走，堅持對教材內(nèi)容的忠實主義取向的話，往往會取得相反的結(jié)果。只有根據(jù)學(xué)生的情況來，才能更好的促進他們對數(shù)學(xué)的喜愛。

一、興趣是最好的老師

歌德曾經(jīng)說過一句話：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！蔽艺J為這句話對于我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)很有道理。數(shù)學(xué)相比于其它學(xué)科而言，有它自己的特點，那就是邏輯性很強。但是初中的孩子，他們的學(xué)習(xí)方式大多還處于直覺形象學(xué)習(xí)，也就是根據(jù)自己所看到的，所領(lǐng)悟到的，來加以吸收從而變成他們自己的，當(dāng)然這是排除一下智商較高的孩子而言。我們要根據(jù)他們的這一學(xué)習(xí)特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)上，就要多引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去探討問題，這樣才能加深他們對問題的理解，才能更好的幫助他們解決在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的困難。因此當(dāng)你看見一個學(xué)生，正在全神貫注的思考數(shù)學(xué)問題時，千萬不要去打斷或者阻止他，讓他跟著自己的興趣方向走，會比你直接介入幫助他，獲得更深的感悟。

由自己的興趣引起的探索欲望，是學(xué)習(xí)最好的推動力，這樣可以大大提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性，才能更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，很多老師會忽略這一點，他們會直接抹殺掉孩子自己想探索問題的需要，不考慮他們的興趣點，只按照自己的教案走，不會靈活的變通。這樣即使孩子在當(dāng)時學(xué)會了那個方法，但是在漫長的學(xué)習(xí)過程中，也會逐漸的淡忘，因為他對這個毫無興趣，只是老師強加給他的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)上，興趣是非常重要。

二、把課堂交給學(xué)生

在我們以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師永遠是主體，而我們的學(xué)生也永遠是客體。因為在我們看來，數(shù)學(xué)是一門很活的學(xué)科，它需要很強的邏輯性、思維性，因此一定要老師在講臺上多講，學(xué)生在課堂上多聽，這也的確沒錯。但是我們也忽略了一個問題，正是因為數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性、思維性，難道就只依靠教師在講臺上，學(xué)生在課堂上聽，他們就能夠完全接受老師所講解的知識嗎？因此把數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)更為重要。初中生的思維很活躍，往往一個解答題，在答案上只給出了一兩個解答方案，但是在學(xué)生他們自己的自發(fā)討論中，往往會想出很多種，甚至連我們老師也沒有考慮到的方案，因此把課堂交給學(xué)生，讓他們自己成為小老師會更有效果。

還有一個原因，就是如果教師完全掌握這個課堂，那么在教師給出答案之后，學(xué)生就會停止他們的思考，即使他們自己的答案是正確的，自己的解決方案也很獨特、新穎，他們也不會舉手回答，因為或許在他們看來教師是嚴肅的、神圣的，他們不敢質(zhì)疑教師的答案，認為教師的答案就是唯一的、正確的。但是如果換成是自己的同學(xué)上臺去講解，那么情況也許會完全不同，首先他們在心理上會突破教師和學(xué)生這一障礙，那么他們在課堂上就會變得活躍、積極，他們在自己同學(xué)講解的時候也會思考，也許會想這個方案有哪些可取之處，值得我去借鑒，會想我的方案比這更簡單，我也要上臺去講。這樣一來整個數(shù)學(xué)課堂就會變得活躍起來，所有的同學(xué)也都在開動自己的腦筋，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一方面的能力也會有所提高。當(dāng)然這也間接給教師提供了可以在課堂上更多觀察學(xué)生的機會與時間。實踐證明這個方法是行之有效的，因為在我念初中的時候，我們的數(shù)學(xué)老師也采取過這一方法，而我也上臺去講解，對于當(dāng)時的那個問題，我至今也記憶尤新。

三、教師需要需要適時的介入

一個完整的課程，是由我們的教師和學(xué)生共同組成的。我們要讓學(xué)生成為課堂的主體，同時教師也要發(fā)揮起引導(dǎo)作用，因此在數(shù)學(xué)課程中就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r間介入。例如學(xué)生在探究一個數(shù)學(xué)問題，他已有的知識經(jīng)驗不能夠解決這個問題時，換句話說，也就是學(xué)生遇到困難、挫折想要放棄時，這時就需要我們的教師介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，運用教師已有的豐富經(jīng)驗來幫助他們解決問題。如果我們教師在學(xué)生遇到困難沒有及時的介入，那么我們學(xué)生的自信心可能受到打擊，那么他以后再遇到類似的問題時就會逃避，而不是主動的去解決，因此在這個時機一定需要教師的介入。

教師在課堂中還需要盡可能多地去了解班上每個學(xué)生的情況，每個學(xué)生他的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)方式存在著個別差異，因此對于同一個問題，每個學(xué)生的理解、接受能力也就不同，我們教師需要了解到這一點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。對于一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有一定困難的學(xué)生，我們教師就要多關(guān)注他們，要找準恰當(dāng)?shù)臅r機介入，可以為他們提供一些簡單的或者適合他們學(xué)習(xí)特點的題型，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)自己的長處。這樣可以大大增加他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一方面的自信心，當(dāng)他們在一些較為復(fù)雜的問題上取得成功時，那么我們的教師一定要表揚他們，這種表揚可以是單獨進行，也可以在班上進行。這樣可以幫助他們體驗到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得的成就感，那么他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也會更有激情，也會克服對數(shù)學(xué)的恐懼，從而知道數(shù)學(xué)的有趣、重要。

那么對于一些在數(shù)學(xué)方面有天賦的學(xué)生，我們教師就要注意去挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能，為他們提供一些較為復(fù)雜的問題，但是也是他們可以運用自己的知識加以思考而可以解答的問題，為這類學(xué)生提供的問題不可以太過于復(fù)雜，否則也會打擊他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、自信。

一名優(yōu)秀的教師最終的任務(wù)并不是幫助學(xué)生獲得最高的分數(shù)，分數(shù)只是用來檢驗他們對某一問題的認知程度。最為重要的是要幫助他們獲得想要的知識，要讓他們體驗到學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，要他們愿意自己去學(xué)習(xí)。