如何加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練

付清霞

摘 要：小學(xué)生如果只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)顯然是不夠的，隨著遺忘的進(jìn)行，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)隨著時(shí)間而逐漸淡忘，所以適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)訓(xùn)練能夠延緩遺忘的進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也具有一個(gè)鞏固的作用，但是很多教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)訓(xùn)練方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，認(rèn)為大量的課后作業(yè)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到很大的提高，效果卻適得其反。因此，本文主要針對(duì)如何加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練而提出的一些策略，希望廣大教師能夠以之為參考。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)訓(xùn)練；策略

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不僅僅只是指學(xué)生完成課后作業(yè)，而是指學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解答自己遇到的難題，這些難題不僅僅只是書本上的，課后作業(yè)中的，同樣也包括在日常生活中，當(dāng)學(xué)生能夠完整的解決一道難題，就是完成了一次數(shù)學(xué)訓(xùn)練，很多教師都誤以為完成了作業(yè)就是對(duì)學(xué)生最好的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，這種想法是有一定的局限性，教師要改變自己的教學(xué)觀念，努力加強(qiáng)自身在小學(xué)生數(shù)學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)能力和引導(dǎo)能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練成為學(xué)生思維能力提升的一個(gè)最好的平臺(tái)。

一、加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門很考驗(yàn)學(xué)生思維的一門學(xué)科，不像語文的學(xué)習(xí)只需靠記憶和閱讀就可以學(xué)好，而數(shù)學(xué)是需要習(xí)題來對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解和鞏固，但這并不意味著習(xí)題越多越好，很多教師都走入這樣的一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)能夠快速的提高一個(gè)學(xué)生的成績。這種方法在一定程度上是有一定作用的，但效果卻不能持久，很多學(xué)生都淪為了做題的機(jī)器。本文所說的數(shù)學(xué)作業(yè)法只是針對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容而要求學(xué)生完成具有代表性的習(xí)題，題目貴在精而不在量。

例如，在教授小學(xué)五年級(jí)上冊《多邊形的面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生只需完成每一種圖形代表的面積計(jì)算就可以了，不需要反反復(fù)復(fù)的去練習(xí)。教師可以出一些關(guān)于三角形的面積、平行四邊形的面積、梯形的面積、矩形的面積以及組合圖形的面積各一個(gè)基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)題要有代表性，在分析學(xué)生的完成情況之后，可以讓學(xué)生相應(yīng)的完成一些拔高題，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固。

另外，教師可以在每一天完成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，出一道稍有難度的題對(duì)當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，把題目寫在黑板上，并規(guī)定時(shí)間。讓學(xué)生積極的去思考，開拓自己的思維，當(dāng)有學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答出了這道題，就采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，這樣學(xué)生就會(huì)在競爭下和獎(jiǎng)勵(lì)下雙層刺激進(jìn)行主動(dòng)的思考，達(dá)到了加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)訓(xùn)練的目的。

二、加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

除了加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)的訓(xùn)練，還需要加強(qiáng)學(xué)生們的思維訓(xùn)練，通過數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練增長學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生們用不同的方式解答問題，鍛煉學(xué)生們靈活解答問題的能力。當(dāng)然思維訓(xùn)練題目不等于奧數(shù)題目，真正的思維訓(xùn)練題目應(yīng)該是建立在有趣的基礎(chǔ)上的，教師可以為學(xué)生們篩選一些獨(dú)特的題目，這些題目可能也非常簡單，解答起來也可能帶有一定的技巧性或者解答方式有很多種，讓學(xué)生從不同的角度解答來加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

例如，在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，教師可以利用數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生們出幾道“移小棒”的題目，用小棒擺成幾道算式，如用什么方法的可以只移動(dòng)一根小棒，使下列等式成立：14-5=6，4+11=11。學(xué)生們剛開始看到這樣的題目，都會(huì)覺得十分好玩，十分新穎有趣，然后學(xué)生就會(huì)在座位上積極地移動(dòng)某一根或者兩根小棒來使等式成立，在探究的過程中，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化訓(xùn)練

數(shù)學(xué)來源于生活，也終將應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與生活二者之間有著極為密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)的創(chuàng)建是為了解決生活中遇到的一些問題，如果把數(shù)學(xué)獨(dú)立于生活之外，那么數(shù)學(xué)就失去了學(xué)習(xí)的意義，因此，教師在數(shù)學(xué)教過程中，要把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，用生活中的數(shù)學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無聊的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，具體化，讓學(xué)生在具體的生活情境中解決數(shù)學(xué)問題，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊《數(shù)學(xué)廣角—搭配》時(shí)，教師可以要求每一個(gè)學(xué)生從自己的日常生活中找出一個(gè)關(guān)于搭配問題的實(shí)例，并詳細(xì)的敘述分類的情況。如，教師可以先行舉例，在我們?nèi)粘３栽绮偷膯栴}中就出現(xiàn)了我們剛學(xué)過的關(guān)于搭配問題的知識(shí)，一般早餐店有很多種早餐，有牛奶、面包、饅頭、粥、油條、豆?jié){，現(xiàn)在從這六種食物里挑選一樣喝的和一樣吃的，一共有多少種搭配的方式。

吃早餐是學(xué)生日常生活中每天都要經(jīng)歷的事，但是很少有學(xué)生會(huì)想到原來其中還蘊(yùn)涵這數(shù)學(xué)搭配的問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來源于生活，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化意識(shí)，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該積極的思考自己的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，努力的讓自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。要清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)訓(xùn)練不是學(xué)生完成了教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)就可以了，教師要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊章英.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的探討[J].南北橋，2016（2）.

[2]張秀花.抓住聯(lián)系突出轉(zhuǎn)化——談"多邊形面積整理和復(fù)習(xí)"的教學(xué)及反思[J].教育界，2016（11）.

[3]李敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].神州，2017（7）.