談高中英語情境教學的有效實施

靳娟磊

摘 要：情景教學法就是通過設(shè)計出一些真實性的、準確性的具體場合的情景和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。情景教學法在高中英語教學中發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；情境教學；英語教學

情境教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學生的情緒情感生活，既掙脫了以往為智主義的束縛，又吸取了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，具有直觀性，啟發(fā)性，形象性，情感性等優(yōu)點。代表了現(xiàn)代英語教學的方向。有助于學生實際運用英語和交際能力的培養(yǎng)并將在我們的教學中發(fā)揮更大的作用。

一、從生活中創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學生的理解感悟力

情景教學使語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行學習，使學生更直接、主動進行語言學習活動。對此，我們應(yīng)該依據(jù)教材文本為學生提供一種更有生活化的情境教學模式，讓學生在生活中學習英語，做到"學以致用"。教師在教學中應(yīng)該引導學生從教材文本中探尋適合自己學習需要的學習方法。教師應(yīng)該從英語學習生活中抓住語言材料的主題范圍，確定學習的目的范圍，從而避免無序性，真正地深入情境教學的環(huán)境之中。

二、個人關(guān)聯(lián)策略

個人關(guān)聯(lián)策略涉及兩個方面：一是指教師可根據(jù)每個學生的個人情況，如日常生活、興趣、愛好、對某事或某人的看法、家庭、經(jīng)歷、對環(huán)境的感受、對學習內(nèi)容的理解等進行單獨提問或?qū)υ?。教師的提問?yīng)具有真實性；學生的回答也應(yīng)具有真實性和可靠性。這種在課堂內(nèi)的教師與單個學生的問答或交流活動被一些教育家稱為個人化活動。二是指教師組織的活動或布置的任務(wù)與學生的切身利益、興趣或前途有關(guān)，如學生之間、師生之間、學生與作者之間討論如何找工作，如何處理人際關(guān)系等。如師范專業(yè)的學生一定會對如何制定教學大綱或教學計劃感興趣。他們對相關(guān)的材料會采取積極主動的索取和采集的態(tài)度。他們會與同學商討如何根據(jù)自己的愿望創(chuàng)造出一份理想的教學大綱或教學計劃。在這樣的個人或小組活動中，有閱讀，有討論，有設(shè)計，有想象。學生在積極和富有意義的活動中運用語言，所生成的語言不但具有個人特色，而且制定出的教學計劃也有真實性。

三、圍繞問題，激發(fā)學生的英語學習思維

設(shè)置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質(zhì)疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。如在上人教版選修七Robots這一課時，筆者在配以許多不同造型的機器人的同時，設(shè)下了以下問題：What do you want to know about robots？ 以此引導學生對所學內(nèi)容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達到自主學習的目的。對以上問題學生給了我以下的回答：I want to know what is robot？ How does a robot work？ If I had a robot， what would I want him to do？ Can robots take the place of human？ 以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可以讓學生在課后找答案。

除此而外，教師可設(shè)計預(yù)測性問題。預(yù)測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、協(xié)作時間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容，這些做法容易造成"懸念"，從而激發(fā)學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設(shè)計以下問題：What is the title？ What can you think the text is about？ What do you expect the text will tell us？ 以此來激發(fā)學生的想象力和對課文的預(yù)測能力，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

四、信息轉(zhuǎn)換策略

如果說信息差策略的活動主要是一種語言解碼過程的話，那么，信息轉(zhuǎn)換策略則主要是一種語言符號的編碼過程，也是信息再組合的過程。在這個過程中，學生是將已知信息重新編排或分類，或從已知信息中提取特定信息，并按新的主題對信息重新編碼。在這種活動中，學生首先需要聽懂或讀懂所給的信息，找出與主題相關(guān)的信息，并進行必要的提煉、歸納和總結(jié)，然后形成文字。這種策略的特點是，聽話人或讀者緊緊圍繞說話人或閱讀教材中的信息進行信息轉(zhuǎn)換和處理活動，語言就在這樣的活動過程中自然學得了。這種信息轉(zhuǎn)換策略可用于聽、讀、寫的教學活動中。

五、師生交往策略

如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號施令，很容易造成學生的心理負擔，學生不敢開口發(fā)表意見，會出現(xiàn)語言單向流動的局面。學生即使開口，也很難做到真實的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色，以一種平等的協(xié)商者或組織者的身份與學生交往或共同活動，學生就會受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自如地參與交際活動。在語言交際活動中，師生可以就某個問題、概念、觀點、事物、人物、現(xiàn)象及經(jīng)歷等問題進行探討，溝通思想和交流信息。學生很可能就某個問題持有不同的看法或完全相反的觀點，但是如果由于對權(quán)威的畏懼心理而無法溝通，或不敢發(fā)話，或言不由衷，以致出現(xiàn)全班只有一個答案或一種觀點的局面。相反，教師平等、友好、實事求是的態(tài)度會大大增加交際的真實度，學生會完全解除心理上的戒備狀態(tài)，在教師的引導下尋求問題的答案。以交流信息、表達思想為軸心開展交際活動，在交際活動中強化語言的理解和生成，最后達到運用語言的目的。

總之，只有具有真實語境的英語課堂教學才能使學生的學習具有心理真實度。學生參與有心理真實度的活動，使他們有機會根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，有助于解決知識惰性問題。教師應(yīng)該將真實語境貫穿英語課堂教學的始終，使學習過程真實化，提高教學有效性，培養(yǎng)運用語言的能力。

參考文獻：

[1]孫斐藝.情境教學在高中英語語法教學中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學，2012.