數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的的新視點(diǎn)

宋來(lái)潤(rùn)

著名的科學(xué)家霍金說(shuō)過(guò)，有一個(gè)聰明的大腦就會(huì)比別人更接近成功。智力在少年兒童成才過(guò)程中起著舉足輕重的作用，無(wú)論孩子們長(zhǎng)大了從事什么職業(yè)，處于什么崗位，面對(duì)什么問(wèn)題，擁有聰慧的大腦和活躍的思維，都是獲得成功的關(guān)鍵因素。所以自新課程實(shí)施幾年來(lái)，新課程理念與課堂實(shí)踐不斷地碰撞融合發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力、光彩照人，讓孩子們充分利用大腦，開(kāi)發(fā)智力。

一、提倡教師創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生探真

教育創(chuàng)新的主體是學(xué)生創(chuàng)新，但學(xué)生創(chuàng)新的火種，卻需要通過(guò)教師創(chuàng)新來(lái)點(diǎn)燃?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師大但地創(chuàng)新，播下教師革新的種子，才能引發(fā)學(xué)生探真的興趣，收獲學(xué)生創(chuàng)新的果實(shí)，那么教師如何創(chuàng)新呢？

首先，優(yōu)化知識(shí)的生活鏈接。學(xué)生最大的困惑并不是如何學(xué)好數(shù)學(xué)，而是不知道學(xué)了數(shù)學(xué)究竟有什么用？其實(shí)，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，若能將生活問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂，并用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決，這將起到以“生活”點(diǎn)燃課堂“活力”的良效。我經(jīng)常在課堂上給孩子講生活中的數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識(shí)》：一開(kāi)始就從學(xué)生身邊選擇素材并制成錄像片段作為課堂引入，這三段錄像分別是學(xué)生稱(chēng)體重、農(nóng)民賣(mài)菜和在水果攤買(mǎi)水果。使學(xué)生通過(guò)對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景的回顧，感受到質(zhì)量與我們生活的密切聯(lián)系，消除對(duì)這一知識(shí)的距離感。此外，整堂課從教具到學(xué)具都取之于學(xué)生最熟悉的生活品，當(dāng)學(xué)生看到自己喜歡吃的某一樣食品或是非常熟悉的生活必須品出現(xiàn)在課堂上的時(shí)侯，那種油然而生的親切感會(huì)使他們的情緒空前高漲，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。在練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)的布置了一個(gè)課后實(shí)踐題“做爸爸媽媽的小幫手”要求學(xué)生利用雙休日跟爸爸媽媽到菜場(chǎng)或超市去了解一些物品的重量，并記錄下來(lái)，從而將我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生再一次感悟到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，并在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一不形成和鞏固重量概念。

其次，開(kāi)發(fā)新穎的例題習(xí)題。傳統(tǒng)的例題習(xí)題優(yōu)勢(shì)在于邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)完整且嚴(yán)謹(jǐn)，但缺點(diǎn)同樣明顯，即缺乏一定的時(shí)代氣息，過(guò)于保守，不足以引起學(xué)生的共鳴。因此，若能從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些新穎、現(xiàn)代的題目，將是對(duì)原有題型的完美補(bǔ)充和拓展。有一位老師在教學(xué)“分米和厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了一道以日記形式的判斷題。如下：

今天早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有90厘米，上學(xué)路上我看見(jiàn)有一棵高2厘米的小樹(shù)被風(fēng)刮倒了。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里翻出1毫米長(zhǎng)的鋼筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。

教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，日記的問(wèn)題使孩子們笑得前仰后合，在小組交流時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，在笑聲中鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

著名心理學(xué)家專(zhuān)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)理?！贝嗽?huà)教師深有感觸，往往教師正在實(shí)施精心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，突然有學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成了教師預(yù)設(shè)外的觀點(diǎn)、方法，此時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦？我覺(jué)得教師必須注意兩點(diǎn)：

1.不吝贊美，張弛有度教師不應(yīng)吝嗇自己的贊美之詞，但要注意“度”的把握。

不表?yè)P(yáng)，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，但贊美得過(guò)火，反而顯得浮夸、泛濫。因此，恰到好處地拿捏個(gè)分寸，使學(xué)生自信、自豪，但不自傲，甚為關(guān)鍵。如一個(gè)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，方法用的比較好，我們可以這樣表?yè)P(yáng)“你的方法很好！”，“你做題很努力！”這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)很高興。如果簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)“你真聰明！”，是對(duì)學(xué)生自身進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己成績(jī)歸功于能力，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該表?yè)P(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)他努力，讓他知道受表?yè)P(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)努力。而表?yè)P(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿(mǎn)的情緒。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)造，兼重邏輯。

不能片面地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，要注重思維的邏輯性。讓“思維的天馬”插上“邏輯的翅膀”。單就數(shù)而言，本無(wú)所謂審美的問(wèn)題，但是當(dāng)數(shù)與數(shù)之間存在邏輯聯(lián)系，情況就不一樣了。數(shù)學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題都有邏輯聯(lián)系，數(shù)與數(shù)之間的組合、運(yùn)算、轉(zhuǎn)換、變化都是因邏輯關(guān)系而產(chǎn)生的?？梢哉f(shuō)，有了邏輯推理，數(shù)字就變得多姿多彩，奧妙無(wú)窮了。一方面，這時(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身因一定的條件而產(chǎn)生的規(guī)律，另一番方面，在邏輯推理中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，顯示了人人的本質(zhì)力量，顯示了數(shù)學(xué)邏輯所體現(xiàn)的數(shù)之美，顯示了無(wú)窮的審美價(jià)值。為此，教師必須抓住邏輯推理這個(gè)關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行教學(xué)運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)字之間的“詩(shī)情畫(huà)意”，在愉快的審美享受中掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過(guò)“提倡教師創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造這些策略，可以展現(xiàn)教師的人格魅力，展示學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，有利于教師和學(xué)生之間完美的合作。