凌益琴
摘 要:在初中思品教學(xué)中,教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中,達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:初中思品;課堂教學(xué);趣味
當(dāng)前,如何提高初中學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣,是初中思品教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)思想品德課教學(xué)處在以升學(xué)為目的的僵化的應(yīng)試教學(xué)模式上,學(xué)生學(xué)起來(lái)較為乏味,積極性不高。為此,初中思想品德課教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的興趣。
一、趣味導(dǎo)入
好的開(kāi)頭是激起求知欲和學(xué)習(xí)興趣的源泉,是讓課堂活躍起來(lái)的前奏,它影響著一堂課的成敗,教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性和科學(xué)性,要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容,善于利用情景教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景,渲染氣氛,引起學(xué)生情感共鳴,把學(xué)生的注意力集中起來(lái),引發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)求知欲,使學(xué)生想聽(tīng)下去,急于聽(tīng)下去,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使之進(jìn)入最佳求知欲亢奮狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,通常是采用復(fù)習(xí)舊課,根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系再導(dǎo)入新課的方法,但如果經(jīng)常采用此種方法會(huì)顯得單調(diào)平常不能吸引學(xué)生,所以,思想品德課教學(xué)的引言部分要通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲,如,可以用歌曲開(kāi)頭,也可以用一段格言或一則寓言開(kāi)頭,也可以用一個(gè)故事開(kāi)頭等等。
比如在學(xué)習(xí)《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》時(shí),我講了唐朝名畫(huà)家戴嵩畫(huà)牛的故事。相傳戴嵩善于畫(huà)牛,他精心繪制了一幅《斗牛圖》,被人們視為珍品。一次,藏畫(huà)家把這幅畫(huà)拿出來(lái)曬,恰巧被一個(gè)牧童看到了,牧童不禁哈哈大笑。藏主問(wèn)他為何發(fā)笑,牧童答道:"牛在角斗時(shí),尾巴總是夾在兩腿之中間,決不會(huì)翹起來(lái),這畫(huà)上的牛尾巴翹得像一根豎起來(lái)的棍子,叫人不由發(fā)笑。"這個(gè)故事告訴人們"實(shí)踐出真知,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源,人的認(rèn)識(shí)不能離開(kāi)實(shí)踐。"戴嵩是一位畫(huà)壇高手,但他對(duì)牛的習(xí)性的了解,還不如一個(gè)小牧童,因?yàn)樗麤](méi)有深入觀察牛的習(xí)性的實(shí)踐。這樣的導(dǎo)入,學(xué)生的興趣、積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得政治課抽象難懂。
二、趣味設(shè)疑
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,現(xiàn)代中學(xué)生生長(zhǎng)的需要中,有一種求知的需要。這種需要是永遠(yuǎn)得不到滿足的,它在永無(wú)止境地更新。學(xué)生的求知欲望是通過(guò)學(xué)習(xí)興趣來(lái)體現(xiàn)的、學(xué)生求知欲的產(chǎn)生需要一定的誘因。在教學(xué)中教師用設(shè)疑作為誘因形成課堂沖突,刺激學(xué)生積極思維這樣學(xué)生的質(zhì)疑、解疑的興趣就會(huì)極大激發(fā)。從而獲得良好的教學(xué)效果。
比如我在上初二上冊(cè)第三單元第六課的第一框題《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》導(dǎo)入時(shí),首先循環(huán)播放一組圖片和動(dòng)感畫(huà)面(包括網(wǎng)絡(luò)各個(gè)方面),配上背景音樂(lè),然后分組,每組發(fā)一張紙,中間有“網(wǎng)絡(luò)”字樣;小組討論記錄:看到“網(wǎng)絡(luò)”你想到什么?再派代表進(jìn)行解說(shuō)。這樣既引出了主題:網(wǎng)絡(luò)一詞,又吸引了學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,給學(xué)生“誘人”的感覺(jué),讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài),激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),學(xué)生很快進(jìn)入到教師營(yíng)造的課堂氛圍中。再如筆者在教學(xué)《交往伴一生,一生在交往》一課導(dǎo)入時(shí),首先播放音樂(lè):歌曲《永遠(yuǎn)是朋友》,然后分組討論,再派代表進(jìn)行解說(shuō)。這樣,既引出了主題:交往伴一生,一生在交往,又吸引了學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,給學(xué)生“誘人”的感覺(jué),讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài),激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),學(xué)生很快進(jìn)入到教師營(yíng)造的課堂氛圍中。
三、趣味交流
教育家朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者需有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?!痹诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、釋疑、解惑,可極大地引發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài),促使他們積極思考。設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,也是啟發(fā)式教學(xué)的核心,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。為了設(shè)疑,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同,聯(lián)系生活,設(shè)置一些精巧別致的小問(wèn)題,做到層層深入,環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生討論,在討論中教師除了注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)、能力,使學(xué)生的知識(shí)、能力及思想得到升華和發(fā)展外,師生間可以互相詰難答題、互相啟發(fā)補(bǔ)充,形成師生間雙向的智慧交流,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,從而形成教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍。
知識(shí)的傳授,師生感情的交流是依靠語(yǔ)言進(jìn)行的。思想品德課往往對(duì)教師的語(yǔ)言有著更高的要求:傳授知識(shí)一方面要做到語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精煉;另一方面要是語(yǔ)言有力度,有魅力,才能是使學(xué)生耳濡目染,悅目賞心,同時(shí)還要做到語(yǔ)言的幽默。要注意采用多種語(yǔ)言形式,如名言,俗話、歌詞、俏皮話等、或用一些內(nèi)容深刻的耐人尋味幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,使學(xué)生既領(lǐng)略到語(yǔ)言的美感,又受到了教育。還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),任何一個(gè)優(yōu)秀的教師,他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂興趣,確立自己課程吸引力的教師。堂課上能否吸引學(xué)生,是能否激起學(xué)生對(duì)自己所學(xué)課程產(chǎn)生興趣的前提。因?yàn)閷?duì)第一堂課學(xué)生往往具有好奇和期待的心理,如果教師能抓住學(xué)生這一特殊心理精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言課,使學(xué)生覺(jué)得教師的講課“有味”,學(xué)科的內(nèi)容“有意思”,就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲,這對(duì)以后的教學(xué)無(wú)疑會(huì)有幫助。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德興趣的方法和途徑很多,只要教師精心設(shè)計(jì),巧妙安排,就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。教無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)方法采用哪種形式是為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)的,只要教學(xué)方法能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,變“要我學(xué)”,為“我要學(xué)”就能達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。
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