小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

漆衛(wèi)琴

摘 要：閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷力與寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高小學(xué)生文化素質(zhì)的重要手段。近幾年來(lái)，閱讀題的分量比以前有所增加，難度也比以前深，閱讀水平的好壞直接影響學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。所以，教師要把握好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占有非常重要的地位。隨著素質(zhì)教育的深入，課外閱讀早已成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，它是獲取知識(shí)、處理信息、學(xué)會(huì)積累的渠道，是語(yǔ)文教學(xué)的課外延伸。但同時(shí)，閱讀教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教育的薄弱環(huán)節(jié)。目前，越來(lái)越多的信息載體介入，以及信息量的擴(kuò)漲，至使有些小學(xué)生出現(xiàn)了“閱讀迷失”。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育以“以人為本”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視和研究閱讀教育。

一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè)，學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！?、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ冢冀?rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書(shū)香在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在閱讀的發(fā)展處“超文本”

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，感于言而動(dòng)于情，總是以自己的知識(shí)貯存、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力和審美情趣豐富著課文的意蘊(yùn)，這是閱讀的再創(chuàng)造活動(dòng)。在課文戛然而止時(shí)，學(xué)生的情思卻往往意猶未盡。這時(shí)，若教師能在不違背課文對(duì)閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去合理地發(fā)展課文的情節(jié)、意蘊(yùn)，作“超文本”的探索，無(wú)疑會(huì)十分有利于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化情感的熏陶。教學(xué)《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》這篇課文，啄木鳥(niǎo)治病救人，大樹(shù)諱疾忌醫(yī)的主旨是十分明確的，可是在課文臨近結(jié)束時(shí)，一位小朋友提出了問(wèn)題：“我覺(jué)得啄木鳥(niǎo)不太好，沒(méi)有愛(ài)心，為大樹(shù)治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看大樹(shù)死去嗎？如果啄木鳥(niǎo)多去勸幾次，大樹(shù)病重了是會(huì)接受治療的?！苯處熞粫r(shí)無(wú)言以對(duì)，頗為尷尬。如果從“超文本”的理念著眼，就不妨來(lái)個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)：這故事本來(lái)是有啄木鳥(niǎo)第二次勸大樹(shù)、第三次勸大樹(shù)的情節(jié)，因?yàn)樘L(zhǎng)了，課文中沒(méi)有編進(jìn)去，現(xiàn)在讓我們自己來(lái)當(dāng)“小作家”，把這個(gè)故事續(xù)編下去好嗎？這樣既不損害課文主旨，又滿足了學(xué)生的求知欲望，而且適時(shí)地抓住了一個(gè)可貴的教學(xué)機(jī)遇，為發(fā)展課文情節(jié)作了一次有情有趣的創(chuàng)新訓(xùn)練。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，組織小組對(duì)話

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其心理往往比較好勝，同時(shí)自尊心極強(qiáng)，此外，現(xiàn)階段的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，因而其性格多為自私、任性、自滿，不僅影響了其今后的成長(zhǎng)，同時(shí)還影響了其今后的學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及人際交往能力。而在其合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，將其分為若干個(gè)小組，并由學(xué)生自己選出相應(yīng)的組長(zhǎng)。其次，教師針對(duì)各個(gè)小組，布置不同的閱讀任務(wù)，使其在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考、努力以及探索，從而得出最終的結(jié)論。再次，在遇到有爭(zhēng)議的話題時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定，而是將其爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)相應(yīng)的理論將其化解，使學(xué)生能夠徹底的明白其中的內(nèi)涵，從而加深了學(xué)生的理解能力。最后，教師在小組閱讀評(píng)比的過(guò)程中，除了對(duì)進(jìn)步的小組進(jìn)行鼓勵(lì)外，還應(yīng)針對(duì)小組中的個(gè)別進(jìn)步同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其能夠成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的“榜樣”，同時(shí)，還有力的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其在今后的閱讀中，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

四、積極評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初，學(xué)生閱讀能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要長(zhǎng)期得到鍛煉，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)加要求，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能增強(qiáng)師生間的感情溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)興趣的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)開(kāi)啟學(xué)生閱讀的興趣，讓他們通過(guò)閱讀獲得快樂(lè)，獲得教師的贊賞，增加他們對(duì)閱讀的好感。若學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并提出意見(jiàn)，給予示范，學(xué)生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時(shí)的表?yè)P(yáng)。俗話說(shuō)好學(xué)生是夸獎(jiǎng)出來(lái)的，教師一定不能吝嗇自己的夸獎(jiǎng)和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的關(guān)懷氛圍中成長(zhǎng)，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要掌握正確的方法，創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，還需要教師不懈的努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建志.談小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教改策略[J].福建教育，2000第10期.

[2]陳景華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].吉林教育：綜合，2009第7期.