基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造力培養(yǎng)

郭龍婷

摘 要：物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解物理原理、物理知識(shí)的重要過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必須要引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考能力，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的策略進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 高中物理 教學(xué)問(wèn)題 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

引言

物理是一門(mén)以研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律與物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。該學(xué)科也是其他自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。高中物理的教學(xué)內(nèi)容也多源于生活，從生活走向物理，并再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)。在物理教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的目標(biāo)知識(shí)以及解題技能的訓(xùn)練，并著重于解題方法的指導(dǎo)與解題技巧的訓(xùn)練，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要過(guò)程，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以學(xué)生為本，提高物理教學(xué)水平。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程占主體地位，“以教為主”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的綜合能力提升有很大影響，教師的灌輸式講解方式讓學(xué)生的自主思考時(shí)間變得很少。由于不敢突破，不敢創(chuàng)新實(shí)踐，所以傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直對(duì)現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中有影響，學(xué)生被動(dòng)地接受各種知識(shí)，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入考慮，不會(huì)舉一反三，只會(huì)按部就班地學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少思考，或者根本沒(méi)有去追根溯源地剖析問(wèn)題，所以導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候動(dòng)手能力較差，久而久之，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生很大影響。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力是每個(gè)人都應(yīng)具有的，也是可以培養(yǎng)和提高的。關(guān)于創(chuàng)新能力的定義，可以理解為在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、解決學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中，力圖以新穎和獨(dú)特的方式，明確要解決的問(wèn)題空間，獲取信息，分析、加工和轉(zhuǎn)換信息、儲(chǔ)存信息，應(yīng)用和監(jiān)控、調(diào)節(jié)信息，從而達(dá)到產(chǎn)生出某種具有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的成果，并加以傳遞、展示、提升這些信息的智能品質(zhì)。物理學(xué)科是一門(mén)博大精深的學(xué)科，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力，必須要實(shí)踐教育的角度著手。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.開(kāi)展探究性教學(xué)

培養(yǎng)高中學(xué)生物理學(xué)科自主探究能力，則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的具有探究性的教學(xué)情境，以此來(lái)培養(yǎng)、提高高中學(xué)生自主探究能力。同時(shí)，高中物理教師還應(yīng)在實(shí)施探究教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解、掌握應(yīng)該如何運(yùn)用“舊知識(shí)”去解決新問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生利用什么辦法、何種路徑才能夠有效地解決“面臨”的物理問(wèn)題。同時(shí)，探究式情境教學(xué)還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)自主質(zhì)疑、釋疑能力，并通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作對(duì)自己自主探究得到的解決方法加以驗(yàn)證；進(jìn)而也強(qiáng)化了學(xué)生自主探究的意識(shí)。例如在物理課程中關(guān)于“力的合成”的內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以借助探索“分力與合力”的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分力的大小、合力的大小，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，明確合力并不一定是幾個(gè)分力的總和得來(lái)的。同時(shí)還可以結(jié)合實(shí)際生活中的一些常見(jiàn)案例，將其轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，上升為理性認(rèn)知，并且進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該要把握好自身的定位，教師是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，可以循序漸進(jìn)地給予指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生獲得成功。

2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新的產(chǎn)物來(lái)自于對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的重新探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，要將以前的知識(shí)按照新的邏輯關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)成新的系統(tǒng)知識(shí)，并且按照新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、作用以及因果關(guān)系，將其歸類(lèi)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，堅(jiān)持探索，對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行深入思考之后提出自己的問(wèn)題。以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中課本教材中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟已經(jīng)設(shè)計(jì)好，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，改變實(shí)驗(yàn)的思路、實(shí)驗(yàn)步驟。例如在“加速度、力與質(zhì)量”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教材上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)條件是水平板必須保持光滑，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)有摩擦力的存在，不可能絕對(duì)光滑。因此在這種情況下，學(xué)生就可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)際情況為例，讓學(xué)生對(duì)摩擦力、拉力、合力的概念有所認(rèn)知，并且能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程驗(yàn)證三個(gè)物理量之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生所收獲的不僅僅是知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作方法，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、謹(jǐn)慎的研究態(tài)度以及創(chuàng)新意識(shí)。

3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

常規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)通常是通過(guò)教師演示過(guò)程、演示操作步驟來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從根本上來(lái)講是一種演練模式，只注重形式。隨著素質(zhì)教育理念的普及，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用自己的思維視角來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理原理進(jìn)行驗(yàn)證。以測(cè)量性實(shí)驗(yàn)為例，物理實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量?jī)x器種類(lèi)很多，不同的儀器往往又不同的用途，比如刻度尺一般用來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度，天平用來(lái)測(cè)量質(zhì)量，為了突破這種固定的局限性思維，可以讓學(xué)生嘗試去測(cè)量一些看似沒(méi)有因果關(guān)系的物理量，并且挖掘出深層次的含義，這種求異的思維正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)。比如要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一根卷尺測(cè)量一堆砂礫間的動(dòng)摩擦系數(shù)，這個(gè)要求看似不合理，因?yàn)樵谌藗兊囊庾R(shí)中，卷尺是用于測(cè)量長(zhǎng)度的，與動(dòng)摩擦因素之間不相關(guān)，但是可以換一個(gè)視角，動(dòng)摩擦系數(shù)的產(chǎn)生是建立在相對(duì)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上的，借助斜面模型，通過(guò)增長(zhǎng)斜面傾角，可以使得木塊在斜面上運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了摩擦力，再聯(lián)想砂礫在斜面上慢慢滑動(dòng)，從而構(gòu)成一個(gè)經(jīng)典的斜面模式，計(jì)算獲得動(dòng)摩擦系數(shù)。

結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷應(yīng)用，教育手段、教育方法也不斷創(chuàng)新，物理課程的教學(xué)環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中，必須要注重實(shí)踐教育，注重綜合教育。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，突破傳統(tǒng)思維的限制，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

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