確立教學(xué)目標(biāo)提升高中語文教學(xué)效率初探

姚旭

摘 要：教學(xué)目標(biāo)可以說是教學(xué)活動開展的指揮棒和終點(diǎn)。伴隨著課程改革的深入，存在部分語文教師對其理念理解不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)象。致使課堂教學(xué)內(nèi)容難以確定，從而極大的影響了高中語文教學(xué)的實(shí)效性。精確的把握高中語文教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)作為指引，將語文課堂教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，以提高語文課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)前高中語文教師必須做到的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 高中 語文 教學(xué)效率

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生取得最大的收獲，這是有效課堂的基本要求。而當(dāng)下的高中語文教學(xué)去語文主義、功利主義和形式主義現(xiàn)象屢見不鮮，致使課堂教學(xué)失去了效率，學(xué)生活躍之后收獲甚微。

為此，我在高中語文教學(xué)實(shí)踐中深入調(diào)研，找到影響高中語文教學(xué)效率的主要原因，并以確立教學(xué)目標(biāo)的方法來有效提升高中語文教學(xué)的效率。

一、高中語文教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)偏離課程目標(biāo)

課程目標(biāo)，是學(xué)科教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)的形式和效果的要求，其要求利用對語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字實(shí)際運(yùn)用能力，因此，教材內(nèi)容的編寫從識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合能力方面提出了具體要求。高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)層面所達(dá)到目標(biāo)的狀態(tài)。但教師實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計不容樂觀。如王尚文指出的：研究語言學(xué)的教師容易上成語言課；研究廣泛的教師傾向上成文化課；喜愛文學(xué)的教師可能上成文學(xué)課；關(guān)注思想教育的教師，又上成思想教育課……甚至更有不知該上什么的教師，以至于只能跟在權(quán)威、教參或別的教師后面亦步亦趨。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相

矛盾教學(xué)其內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所準(zhǔn)備的課程資源。高中語文教材是其課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，是課堂教學(xué)使用的素材，語文教學(xué)實(shí)際中教師只可以“用”教材，卻不應(yīng)該“教”教材。一篇語文內(nèi)容，可教的東西有許多。對于一篇課文，因為教師教學(xué)目標(biāo)的差異，有可以會選擇不完全相同，更有甚者是采用迥然不同的課堂內(nèi)容，而形成這一結(jié)果的原因皆源于教師所制定的教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)實(shí)踐中，也時常會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和所設(shè)計的教學(xué)活動存在矛盾這種現(xiàn)象。課堂內(nèi)容，是高中教師利用語文課堂創(chuàng)生出來的，都由教學(xué)手段與目標(biāo)來決定。

3.教學(xué)的評價與目標(biāo)之間并不相符

高中語文新理念指出，課堂教學(xué)是為了提高人的全面素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)注重體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則。但是，現(xiàn)如今高中語文教學(xué)評價與功利性相聯(lián)系，有許多的評價方式是不恰當(dāng)?shù)模簩W(xué)生的成績作為其發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；只注重評價結(jié)果，忽視評價過程；重知識評價，輕能力、態(tài)度評價；重學(xué)生比較，輕發(fā)展性。

二、教學(xué)目標(biāo)在高中語文課堂的運(yùn)用措施

1.準(zhǔn)確定位

1.1確立語文學(xué)科的核心價值。“教材無非是個例子”，一篇文章可從文章學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)等不同的方面分析。因此，語文教師需要對課文進(jìn)行二次加工，確定課文中最有價值的信息。一篇課文如果存在不少教學(xué)的價值點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時既要重視文本價值的核心，更應(yīng)該緊抓“語文價值的核心”。教師應(yīng)該著重挖掘課文中所隱含的學(xué)習(xí)價值，也應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練高中生感受和表達(dá)語言之能力，更應(yīng)注重完成課堂教學(xué)需要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)適當(dāng)減弱文本所隱含的其他教育價值。

1.2準(zhǔn)確定位課文總目標(biāo)。一節(jié)課要有一個總的教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于教學(xué)組織，也利于學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識。一個總目標(biāo)下，可以再細(xì)分多個分目標(biāo)，分目標(biāo)都要服務(wù)于總目標(biāo)。不然，課堂教學(xué)的秩序?qū)⒉粡?fù)存在，學(xué)生又能夠從何處著手進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，語文教師也不好組織課堂教學(xué)。因而，那些無關(guān)緊要的目標(biāo)，我們不應(yīng)該隨便進(jìn)行設(shè)置。

2.結(jié)合目標(biāo)，確定教學(xué)策略

知識、能力，過程、方法，情感態(tài)度、價值觀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，也應(yīng)以“學(xué)生為主體”。所以，“智慧”是語文教學(xué)中得以達(dá)成課堂目標(biāo)必備的手段。因而，高中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮聰明才智，來選擇最得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，讓高中生能夠擁有“鮮活的語文課堂”，可以在這樣的課堂中獲取知識，得到能力的培養(yǎng)。如果將“提高鑒賞情景交融意境的能力”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)引領(lǐng)高中生分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征上來。我們可以采用修改對比這種方法，來提升高中生鑒賞的能力；可以運(yùn)用“美讀感染法”，“訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力”，應(yīng)該讓高中生去聲情并茂的讀，讀出感情，讀出境界，使高中生通過有感情的多次朗讀文本，來體會并揣摩作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3.將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處

3.1高中語文教學(xué)過程中應(yīng)清晰的把教學(xué)目標(biāo)展示出來。魏書生講《人生的境界》的時候，上課伊始就將課堂目標(biāo)展示出來：（一）作者（二）三個詞語（三）怎樣達(dá)到幾種境界（四）課后訓(xùn)練。如此合理且清晰的教學(xué)目標(biāo)，不僅利于教師的“教”，而且為學(xué)生的“學(xué)”指引了明確的方向，高中生就會置身于學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造這些積極狀態(tài)中，使“我要學(xué)”的心理出現(xiàn)。

3.2及時進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。高中語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生心靈進(jìn)行碰撞，課堂氣氛活躍，有機(jī)整合教材、教師、學(xué)生等教學(xué)資源，有機(jī)結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)和動態(tài)生成目標(biāo)，把多姿多彩的語文課堂呈現(xiàn)出來，可以實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的真正落實(shí)。進(jìn)行教學(xué)評價時，不僅應(yīng)評價高中生的知識和能力，也應(yīng)該評價其情感、態(tài)度、價值觀，還應(yīng)該評價其學(xué)習(xí)的過程和方法。教師不僅應(yīng)該對學(xué)生達(dá)到目標(biāo)與否進(jìn)行評價，還應(yīng)進(jìn)行自我反思，以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，促使教學(xué)方法和手段更加科學(xué)合理。

三、結(jié)語

高中語文教學(xué)是系統(tǒng)工程，將每學(xué)期、每堂課、每單元、每階段的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)排列，才能有序有效地傳授知識進(jìn)行訓(xùn)練。教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與掌握程度對教學(xué)有效性有影響，教師對教學(xué)目標(biāo)掌握程度越高，就能使教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李山林.語文教學(xué)內(nèi)容辨證[J]語文建設(shè)，2006