翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試和思考

方治林

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年教育界興起的一種全新的教學(xué)模式，它是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂，國(guó)內(nèi)也有把它翻譯為“顛倒課堂”的。在眾多教育工作者的關(guān)注和開放教育資源發(fā)展的助推下，如今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅在北美受到追捧，在全世界范圍內(nèi)也得到探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職語(yǔ)文；嘗試；思考

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）18-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.011

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生和推廣來(lái)看，這種全新的教學(xué)模式有著與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特征。

第一、 教學(xué)內(nèi)容視頻化、先導(dǎo)化。

第二、 教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，“知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助完成”。[1]

第三、 師生角色的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教師和學(xué)生的角色，“實(shí)際上，‘學(xué)生為主，教師為輔才是師生關(guān)系更基本的概括，‘教師為主導(dǎo)必須在‘教師為輔的前提下發(fā)揮作用才更加合理”。[2]而從翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試和推廣來(lái)看，這種全新的教學(xué)模式真正確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“中心”和“主體”地位。

那么，這種新的教學(xué)模式能不能應(yīng)用在中等職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文課堂呢？

二、中職學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)狀分析

從前述翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)來(lái)看，這種模式完全可以運(yùn)用在中職課堂上，并且能促進(jìn)中職教育目標(biāo)的達(dá)成。雖然中職的學(xué)生很多中考成績(jī)不理想，但這僅僅說(shuō)明他們對(duì)書本知識(shí)掌握的薄弱，并不意味著他們的全部學(xué)習(xí)能力就特別差。這方面，也有專家做過(guò)調(diào)查研究，結(jié)果表明，“中職學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力水平平均分?jǐn)?shù)為7.44，屬于中等水平，并不低下”，“溝通能力水平相比較而言最高”。

基于上述分析，我認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式完全可以在中職語(yǔ)文課堂中實(shí)施，為此，我做了一些探索與嘗試。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

在做翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了三次不同課題的嘗試。其中進(jìn)行“表達(dá)與交流”的“口語(yǔ)交際·應(yīng)聘”課題時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下具體的教學(xué)流程：首先，選擇關(guān)于“應(yīng)聘”的教學(xué)視頻；其次，組織課前活動(dòng)，8—10名學(xué)生分成一組，根據(jù)教學(xué)視頻總結(jié)求職應(yīng)聘的技巧；第三步，在課堂上舉行招聘評(píng)比活動(dòng)，各小組根據(jù)自己總結(jié)的求職應(yīng)聘技巧對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師簡(jiǎn)要總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方。

總的來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程中還是有許多讓我滿意的地方：首先，教學(xué)內(nèi)容在課外完成，課堂成了學(xué)生展示作業(yè)成果的地方，教師只需要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。其次，學(xué)生的主體地位得到了充分的凸顯。第三，學(xué)生的表現(xiàn)讓我對(duì)他們刮目相看，部分學(xué)生有較強(qiáng)的分析總結(jié)能力和組織能力，有較高的學(xué)習(xí)積極性。

再次嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式，我選取了一篇文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。

第三次，我選擇了詩(shī)歌《將進(jìn)酒》來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生很難獲得詩(shī)歌所特有的情感體驗(yàn)，無(wú)論是內(nèi)容把握還是課堂交流，都沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)。我想這跟詩(shī)歌這種特別注意情感交流的課型有關(guān)，而學(xué)生明顯缺乏《將進(jìn)酒》的生活體驗(yàn)。所以，并不是所有的課型都適合于這種新的教學(xué)模式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試的反思

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試的收獲

首先，從幾次教學(xué)嘗試來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)效果，部分落后的學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看視頻并相互交流，學(xué)習(xí)效率得到了提升，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、行動(dòng)力得到了提高，在與學(xué)生及教師的交流分享中，合作能力、語(yǔ)言能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉和展現(xiàn)，師生關(guān)系、生生關(guān)系也變得更融洽。

（二）存在的問(wèn)題

相對(duì)于得到的收獲來(lái)說(shuō)，幾次教學(xué)嘗試給我?guī)?lái)的疑惑或者說(shuō)啟發(fā)就更多。

第一，信息化資源先天不足。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻要求短小精悍，即使找到了同樣課題的視頻，往往是“教學(xué)實(shí)錄”之類，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

第二，并非所有的課題都適用這種教學(xué)模式。從我的幾次教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，文言文和詩(shī)歌課題教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題就比較多。究其原因，中職學(xué)生的文言水平普遍不高，離開當(dāng)堂串講就難以掌握要點(diǎn)，而詩(shī)歌教學(xué)除了有文言性質(zhì)外，更注重師生之間面對(duì)面的情感交流，而這一點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂模式所欠缺的。所以，我們?cè)谶\(yùn)用這種模式教學(xué)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，要知道這種教學(xué)模式不是“萬(wàn)金油”。

第三，學(xué)生的自覺(jué)性問(wèn)題。很多學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在讓他們?nèi)孔杂X(jué)學(xué)習(xí)，碰到感興趣的課題他們還能自覺(jué)，缺少生活體驗(yàn)和審美情趣的就難以提起興趣，這自然就影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。

第四，評(píng)價(jià)方式需要改變。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作研討，所以教師的評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)需要改變，過(guò)去那種“說(shuō)一不二”的唯知識(shí)論是不能適應(yīng)這種模式下的教學(xué)的。

收獲意味著經(jīng)驗(yàn)的積累，反思同樣給了我們啟發(fā)。從接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念到嘗試將這種教學(xué)模式運(yùn)用在我們的中職課堂，我收獲了很多，同時(shí)也帶給我更多的思考?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)化教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。這種全新的教學(xué)模式在我國(guó)教育界方興未艾，在中職課堂上雖少有人問(wèn)津，但新的嘗試總會(huì)給我們的教育改革增加更多的活力。在“教育信息化”的大旗下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將對(duì)我們的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而作為教育工作者的我們，也會(huì)在探索與嘗試中得到發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46.

[2] 胡家曙.高效語(yǔ)文教學(xué)的行動(dòng)起點(diǎn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（7）：9.