初探中學(xué)校本課程學(xué)分制評(píng)價(jià)中的問題及解決策略

陳昊

【摘要】學(xué)業(yè)校自實(shí)施校本課程學(xué)分制評(píng)價(jià)以來，建立了較為完善的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。然而，在教師評(píng)價(jià)的客觀性、小組評(píng)價(jià)的真實(shí)性和個(gè)性評(píng)價(jià)的差異性等方面存在問題。從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和師生具體操作兩個(gè)層面對(duì)這些問題的成因進(jìn)行分析，得出重塑課程目標(biāo)、完善學(xué)分構(gòu)成、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和落實(shí)監(jiān)管機(jī)制等解決問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】校本課程 學(xué)分制 問題 解決策略

一、問題的呈現(xiàn)

我校自2012年實(shí)施校本課程學(xué)分制評(píng)價(jià)以來，建立了較為完善的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系，初步完成了學(xué)分制評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，包括課程開發(fā)體系、學(xué)分制的構(gòu)成和多元評(píng)價(jià)機(jī)制等。我們?cè)噲D通過學(xué)分制評(píng)價(jià)改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式只注重考試科目的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)等弊端。

然而，我們發(fā)現(xiàn)在具體的操作過程中卻存在許多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠公正客觀

大多數(shù)情況下，教師都是憑借自己的印象和個(gè)人喜好給學(xué)生打分，缺乏公正客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的片面性。有時(shí)，教師根本無法關(guān)注到課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，或者甚至連學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，只好簡(jiǎn)單劃一地給每個(gè)學(xué)生都打同樣的分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致了無效的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生的互評(píng)不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

由于我校的選修課實(shí)行走班制教學(xué)，選修課的學(xué)習(xí)小組是臨時(shí)組建的，學(xué)生來自不同的班級(jí)，學(xué)習(xí)能力相差較大，相互之間也缺乏了解。因此，在學(xué)生互評(píng)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“友情分”“霸王分”“同情分”等現(xiàn)象，使得學(xué)生互評(píng)缺乏真實(shí)性。

（三）學(xué)分呈現(xiàn)幾乎沒有差異，不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力特長

從我們統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，比較不同學(xué)生的學(xué)分，無論是總分值還是分?jǐn)?shù)構(gòu)成都缺少差異，這就無法體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力特點(diǎn)的有效評(píng)價(jià)，更無法借助學(xué)分制評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。

基于以上發(fā)現(xiàn)，我們決定把問題聚焦為以下三點(diǎn)：如何提高教師評(píng)價(jià)的客觀性？如何確保小組評(píng)價(jià)的真實(shí)性？如何體現(xiàn)個(gè)性評(píng)價(jià)的差異性？

二、問題的分析

通過對(duì)以上問題的分析，我們將產(chǎn)生問題的原因歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校頂層設(shè)計(jì)層面

1.開設(shè)校本課程的價(jià)值取向不清晰

學(xué)校沒有從課程開設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值取向的角度開發(fā)校本課程，大部分校本課程的開設(shè)是基于教師的個(gè)人愛好、特長或?qū)W科專業(yè)。因?yàn)樵谡n程開設(shè)的價(jià)值取向方面缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)本課程開設(shè)目的、作用的深入思考，在評(píng)價(jià)中就不可能細(xì)化出更加具體的評(píng)價(jià)維度。

以校本課程《生活中的趣味植物學(xué)》為例，現(xiàn)行的課程目標(biāo)方向太大，沒有很好地聚焦目標(biāo)。如課程目標(biāo)中既有個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，又有學(xué)校發(fā)展目標(biāo)；既有學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，又有社會(huì)責(zé)任感、世界觀、價(jià)值觀、審美情趣、團(tuán)隊(duì)精神等多方位高層次的要求。課程目標(biāo)是建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，過于寬泛的目標(biāo)是不便于評(píng)價(jià)維度的建立的。

2.對(duì)學(xué)分制的效度、信度缺乏監(jiān)管

由于校本課程學(xué)分不與學(xué)生的升學(xué)考試成績(jī)直接掛鉤，從教師到學(xué)生對(duì)學(xué)分的高低都缺乏必要的關(guān)注，這就導(dǎo)致了即便學(xué)分制中出現(xiàn)了效度低、信度差的問題也不能引起校方的注意與監(jiān)管。所以，要提高學(xué)分制評(píng)價(jià)的效度和信度，就必須解決好以下問題：

一是落實(shí)發(fā)揮好學(xué)分制評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)性功能，使學(xué)分高低真正成為評(píng)選星級(jí)學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，以此激發(fā)學(xué)生獲得高學(xué)分的積極性。通過師生對(duì)學(xué)分關(guān)注度的提高，倒逼學(xué)校在解決好學(xué)分制有效性方面做出改善。

二是建立學(xué)分制評(píng)價(jià)的監(jiān)管機(jī)制，規(guī)范師生的評(píng)價(jià)行為，避免在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)不公正、不客觀的現(xiàn)象。

（二）師生具體操作層面

1.缺乏具體的課程評(píng)價(jià)維度

以校本課程《生活中的趣味植物學(xué)》為例，學(xué)生以作品呈現(xiàn)的方式（如盆栽植物、微型盆景、葉脈書簽等）提交學(xué)業(yè)成果，教師需要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但是大多數(shù)情況下，教師的評(píng)判非常主觀且盲目，作品能得多少分，全憑教師的個(gè)人感覺。教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)缺乏具體的評(píng)價(jià)維度的設(shè)定，如作品的規(guī)范性（是否符合盆景的基本組成）、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等，也沒有考慮到不同人的審美取向的差異性，作品特點(diǎn)的差異性等問題。

2.沒有建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)分方案

我們現(xiàn)行的學(xué)分評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生基本是扁平的，學(xué)生間的差異性很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的特殊才能也沒能從評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)，這就需要我們建立一套專門用于體現(xiàn)其特殊才能的獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)分，這套獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)分不僅能反映學(xué)生在創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、組織能力等各方面的特殊才能，還能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展程度。

三、問題的解決

基于對(duì)問題的分析，筆者認(rèn)為問題的解決途徑可由以下幾個(gè)方面著手：

1.重塑課程目標(biāo)，凸顯其價(jià)值取向。

2.完善學(xué)分構(gòu)成，通過多次嘗試，得出最佳的學(xué)分構(gòu)成方案

以課堂教學(xué)為例，我們的初步構(gòu)想是：課堂學(xué)分構(gòu)成可由常規(guī)性學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)分構(gòu)成，其中獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)分不設(shè)上限。常規(guī)性學(xué)分可分為教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)組成，其中小組評(píng)價(jià)占學(xué)分的主體，以體現(xiàn)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

3.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，凸顯獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)分在評(píng)價(jià)差異性方面所起的作用，得出使獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)分制評(píng)價(jià)更加有效的具體策略。具體包括：

（1）設(shè)置課堂獎(jiǎng)勵(lì)加分機(jī)制，對(duì)課堂上表現(xiàn)優(yōu)異（如課堂提問、回答、交流、展示等各個(gè)環(huán)節(jié)）的個(gè)人或小組給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過幾輪實(shí)踐研究，得出課堂獎(jiǎng)勵(lì)加分機(jī)制的實(shí)施策略。

（2）設(shè)置成果獎(jiǎng)勵(lì)加分機(jī)制，對(duì)學(xué)生作品中有特殊表現(xiàn)（如藝術(shù)性方面、創(chuàng)造性方面、實(shí)用性方面等）的個(gè)人或小組給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過幾輪實(shí)踐研究，得出成果獎(jiǎng)勵(lì)加分機(jī)制的實(shí)施策略。

（3）建立網(wǎng)評(píng)或大眾評(píng)審機(jī)制，在網(wǎng)上或校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)“曬”出學(xué)生作品，通過點(diǎn)贊的多少?zèng)Q定獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)分的高低。經(jīng)過幾輪實(shí)踐研究，得出網(wǎng)評(píng)或大眾評(píng)審機(jī)制的實(shí)施策略。

4.落實(shí)學(xué)分制評(píng)價(jià)的監(jiān)管機(jī)制。具體包括：

（1）建立課堂過程性評(píng)價(jià)的維度（包括教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)），并經(jīng)過幾輪實(shí)踐研究，得出有效過程性評(píng)價(jià)的策略。

（2）制定小組評(píng)價(jià)培訓(xùn)的方案，并經(jīng)過幾輪實(shí)踐研究，得出有效的小組評(píng)價(jià)的培訓(xùn)方案。

（3）建立結(jié)果性評(píng)價(jià)的維度（包括教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)），并經(jīng)過幾輪實(shí)踐研究，得出有效結(jié)果性評(píng)價(jià)的策略。

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