自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

孟憲娜

【摘要】自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中有著十分契合的適用性。在教學(xué)探索中，我曾嘗試以導(dǎo)學(xué)案為紐帶，穿針引線式地貫穿英語教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)問題化，英語學(xué)習(xí)能力過程化，情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的漸進(jìn)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課前預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 主動(dòng)性

一、強(qiáng)調(diào)“安全感”和“歸屬感”

孩子們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是建立在一定心理基礎(chǔ)之上的。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人類有五種需要，其中最基本的就是安全需要和歸屬與愛的需要。孩子們總喜歡周圍是朋友，總想積極參與各種活動(dòng)，要給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，而且相信不會(huì)有人使其出洋相或難堪，就是需要一種歸屬感。愛的需要就是“關(guān)愛”，他們需要老師的關(guān)愛、老師的信任。只要你的課堂能滿足這些需要，孩子們就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)大膽地參與課堂活動(dòng)，毫無顧忌地與同學(xué)們用英語交流，同時(shí)學(xué)習(xí)英語的自主性也得到充分發(fā)揮。

二、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，體驗(yàn)知識(shí)生成過程

凡事預(yù)則立。預(yù)習(xí)在小學(xué)階段的英語教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，缺乏預(yù)習(xí)的英語課堂教學(xué)是生硬、牽強(qiáng)、缺乏活力的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師往往忽略了課前預(yù)習(xí)這個(gè)“身居幕后”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以一成不變的朗讀或單詞謄寫等活動(dòng)草草應(yīng)對(duì)，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。由此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)化被動(dòng)預(yù)習(xí)為主動(dòng)預(yù)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前體驗(yàn)知識(shí)，并以這份獨(dú)特的體驗(yàn)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性的、以學(xué)生為中心的語言活動(dòng)

教材提供了大量的游戲（games）、歌曲（songs）、歌謠（chants）及角色表演，供學(xué)生用英語交流，如《小學(xué)英語》教科書第一冊(cè)中Lsson5的第二部分的角色表演，我把第一部分?jǐn)?shù)字新概念介紹完之后，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多地死記硬背的訓(xùn)練，而是留出大部分時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，來練習(xí)May I have—books，please？句中的空可以變換表示數(shù)字的單詞，這個(gè)練習(xí)簡單易行，學(xué)生很容易掌握，孩子們紛紛踴躍上臺(tái)要求表演，把小手舉得高高地，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)？學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高？學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂，語言交際中的思維也得到了發(fā)展，課堂氣氛也活躍了起來。

四、強(qiáng)調(diào)沉浸式訓(xùn)練

學(xué)生一天中大部分時(shí)間在教室里，所以盡可能地使學(xué)生處于英語的氛圍中，耳濡目染，也會(huì)取得一定效果。如辦英語墻報(bào)、制明信片、張貼英文字母、標(biāo)志、詞匯圖片和英語單詞等，學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)單詞我不熟悉，我要查找資料或問老師，問同學(xué)把它弄懂，從而帶動(dòng)其它同學(xué)的積極性，學(xué)生們的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，促使他們自覺積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

五、課堂探究導(dǎo)引，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效能

新課程改革提倡的課堂，倡導(dǎo)教學(xué)的靈活開放與動(dòng)態(tài)生成，倡導(dǎo)教師的諄諄教導(dǎo)與循循善誘，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，其核心便是落實(shí)課堂的探究實(shí)踐意義，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，以導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)，并適時(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有益的課堂探究活動(dòng)，幫助學(xué)生通過真實(shí)的情感體驗(yàn)，互動(dòng)式的師生對(duì)話，親身的語言實(shí)踐，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，收獲英語實(shí)踐的成就感，以此增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的效能感。

如小學(xué)《英語》6B Unit 7 A letter to a penfriend這一單元內(nèi)容，筆者便利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與課堂教學(xué)。在教學(xué)之初，下發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，并將其命名為“攻關(guān)秘籍”，“秘籍”中根據(jù)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，將整個(gè)單元分為三大模塊：第一模塊“師傅的教誨”，這個(gè)模塊主要是針對(duì)新單詞和語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，跟學(xué)生明確，這部分知識(shí)將由教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。第二模塊“孤獨(dú)的修煉”，這個(gè)模塊主要針對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)完之后呈現(xiàn)的相關(guān)練習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中明確指出這部分內(nèi)容需由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，不過在導(dǎo)學(xué)案中也表明允許學(xué)生“場(chǎng)外求助”，可以求助網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)用書、家長、教師等。第三模塊“兄弟齊心”，這模塊主要指單元中讓學(xué)生互讀信件內(nèi)容的互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)生必須尋求拍檔，共克“難關(guān)”。用導(dǎo)學(xué)案將整個(gè)課堂教學(xué)明確分成各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中所扮演的角色，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中目標(biāo)明確，主動(dòng)作為，大大提高其學(xué)習(xí)自主性和綜合學(xué)習(xí)能力。

六、強(qiáng)調(diào)多鼓勵(lì)、少批評(píng)

沒有誰能不犯錯(cuò)誤而學(xué)會(huì)一門語言，如果學(xué)生懼怕失敗，他就不愿去嘗試使用新的詞語和句型，自然不會(huì)取得進(jìn)步。尤其是在做角色表演時(shí)，學(xué)生需要的是支持和幫助，這就需要老師做到極力表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，千萬不要在眾人面前使某個(gè)學(xué)生難堪，要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，盡量使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮與展現(xiàn)。

小學(xué)英語教學(xué)剛剛起步，作為一門新開學(xué)科，更應(yīng)該賦予它活力，就像嶄新的春天一樣給學(xué)生。以新鮮的感覺，使孩子們想學(xué)、愛學(xué)，然后自發(fā)地去學(xué)、去探索英語這門語言的奧秘所在。作為一位小學(xué)英語教師，在每次授課時(shí)也應(yīng)該給學(xué)生一種親切的感覺，使孩子們希望用英語交流，愿意用英語交流，渴望用英語交流，最大限度地啟發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)英語，得到自主發(fā)展。