“五合一”培養(yǎng)模式下的本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)研究與實(shí)踐

谷慧娟

【摘要】為解決當(dāng)前本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出一種適合國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的“五合一”培養(yǎng)模式。該模式基于“項(xiàng)目工作室制”，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，使其適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的當(dāng)前教學(xué)狀況。介紹了該模式的內(nèi)涵及具體實(shí)施方案。實(shí)踐表明，該模式下的人才培養(yǎng)成效顯著，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)均受益匪淺。

【關(guān)鍵詞】“五合一” 人才培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)專業(yè)

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才培養(yǎng)中突顯的問(wèn)題

1.課程的教學(xué)體系受制于教材和技術(shù)變更的快速等，才人培養(yǎng)的規(guī)格與實(shí)際用人需求有一定程度上的脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)不高，畢業(yè)后還需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉才能勝任崗位需求。

2.雖然現(xiàn)在提倡“雙師”教學(xué)，但是真正的“雙師型”人才的培養(yǎng)不易，進(jìn)入企業(yè)短期的培訓(xùn)能起到一定的效果，但是企業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代快，不一定能時(shí)時(shí)及時(shí)更新。

3.聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為特聘教師，是其中一種比較有效的方式，但是一樣存在實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。其一，企業(yè)節(jié)奏快，有自己的工作內(nèi)容，很難有余力按照學(xué)校學(xué)時(shí)的要求給學(xué)生指導(dǎo)。其二，企業(yè)技術(shù)人員未經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，有技能且經(jīng)驗(yàn)豐富，但是條理性、系統(tǒng)性、授課能力欠缺，不一定能向?qū)W生講授清楚。

二、“五合一”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

為解決以上問(wèn)題，唯有兼顧教師和企業(yè)工程師的特點(diǎn)，發(fā)揮兩個(gè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，將送出去轉(zhuǎn)變?yōu)橐M(jìn)來(lái)，創(chuàng)新地找到一條對(duì)企業(yè)和對(duì)學(xué)校均能達(dá)到雙贏的道路才可保持其可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，本校逐步摸索出一種適合國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)模式，該模式以“項(xiàng)目工作室制”為基礎(chǔ)。

“項(xiàng)目工作室制”起源于20世紀(jì)90年代，是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位需求，以項(xiàng)目課程為載體，以工作室為途徑，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。該模式在國(guó)外已經(jīng)在實(shí)際中應(yīng)用多年，主要在美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家。在國(guó)內(nèi)，進(jìn)入21世紀(jì)才開始逐步的在各大院校中開展研究與應(yīng)用，應(yīng)用的領(lǐng)域以藝術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域?yàn)橹鳌?/p>

在“項(xiàng)目工作室制”基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，加以改進(jìn)和調(diào)整，形成“五合一”的培養(yǎng)模式，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！拔搴弦弧迸囵B(yǎng)模式內(nèi)涵是“教室與工作室合一，教師與工程師合一，學(xué)生與程序員合一，理論與實(shí)踐合一，大賽與教學(xué)合一”。借鑒藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，由淺入深，以項(xiàng)目為主線，從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)訓(xùn)，再到模擬實(shí)踐，教師與企業(yè)工程師配合教學(xué)，最終以項(xiàng)目經(jīng)理的身份指導(dǎo)項(xiàng)目的開展；學(xué)生則在交互式教學(xué)中逐步向程序員方向轉(zhuǎn)變。成績(jī)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)不在是單一的考試成績(jī)，還包括第三方的評(píng)價(jià)，如大賽成績(jī)、項(xiàng)目驗(yàn)收方評(píng)價(jià)等，形成一個(gè)立體的、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、“五合一”培養(yǎng)模式的具體實(shí)施方案

引入合作企業(yè)，由合作企業(yè)在學(xué)校成立工作室，該工作室既為企業(yè)的辦公場(chǎng)所，也為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地。企業(yè)派駐一批具有項(xiàng)目經(jīng)理級(jí)別的人員來(lái)校，兼顧工作和學(xué)生培養(yǎng)。此舉解決了企業(yè)人員工作和教學(xué)之間的矛盾。

由一線技術(shù)人員和學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際；共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為載體，重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化專業(yè)核心課程教學(xué)，逐步形成了學(xué)校的專業(yè)特色課程。課程以企業(yè)派駐的工程師為主訓(xùn)師，學(xué)院專業(yè)老師為輔訓(xùn)師，全部教程由校企雙方共同開發(fā)完成，所有案例均來(lái)自合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，由我院教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)分解和重構(gòu)，再由校企雙方組成的雙師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授和演練。

教學(xué)主要分為三個(gè)階段：第一階段，由企業(yè)工程師與學(xué)校專業(yè)教師組成雙師團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行授課。所選教材為我校教師與企業(yè)共同開發(fā)的內(nèi)部講義，相對(duì)于世面上的傳統(tǒng)教材，自編教材更注重企業(yè)級(jí)開發(fā)的完整過(guò)程，并且貼近于學(xué)生的實(shí)際水平。第二階段，由該雙師團(tuán)隊(duì)切入實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行分組開發(fā)，最終選擇最優(yōu)的成果進(jìn)入商用級(jí)調(diào)試，并最終發(fā)布。第三階段，進(jìn)入工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，每個(gè)小組獨(dú)立負(fù)責(zé)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，在公司委派的項(xiàng)目經(jīng)理指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目。期間所有規(guī)范、紀(jì)律、管理均遵照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。實(shí)訓(xùn)成績(jī)不再是傳統(tǒng)的考試等形式，而是由企業(yè)按員工的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出一個(gè)實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)，不僅包括知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，還包括紀(jì)律、素養(yǎng)等方面的評(píng)分，最后由校方認(rèn)定后作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的最終成績(jī)，獲得相應(yīng)學(xué)分。完成三個(gè)階段共需三個(gè)學(xué)期，至此，學(xué)生已經(jīng)基本具備順利走向職場(chǎng)的能力。

四、“五合一”培養(yǎng)模式的實(shí)踐成果

“五合一”培養(yǎng)模式摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系建設(shè)，實(shí)踐了高等教育校企合作的工學(xué)結(jié)合模式。在人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)院有針對(duì)性的開設(shè)相關(guān)專業(yè)課，并通過(guò)校企合作，為學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)提供機(jī)會(huì)，也為企業(yè)輸送了合格人才。在此模式下，從2013年至今，學(xué)院累計(jì)培養(yǎng)軟件開發(fā)人才418人（不含非學(xué)歷教育的培養(yǎng)人數(shù)），主要為Android、iOS、.Net、Java等蘇州地區(qū)緊缺的技術(shù)型人才，完成了26個(gè)企業(yè)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)該模式培養(yǎng)的學(xué)生初次就業(yè)平均工資為4850元，遠(yuǎn)高于該專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生平均薪資水平。絕大部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入本地知名軟件企業(yè)，服務(wù)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)。通過(guò)走訪部分用人單位，得到的反饋是這部分學(xué)生總體情況優(yōu)于一般應(yīng)屆生，具有動(dòng)手能力強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)高，能更快速融入企業(yè)等特點(diǎn)。除了培養(yǎng)學(xué)生的職能外，依托該工作室，學(xué)院還培養(yǎng)了一批掌握前沿技術(shù)，實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。先后完成省級(jí)教改課題4項(xiàng)，校級(jí)課題5項(xiàng)，企業(yè)橫向課題3項(xiàng)。

以實(shí)驗(yàn)工作室為平臺(tái)培養(yǎng)出的學(xué)生，不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時(shí)候是作為一個(gè)工程師或公司的員工的角色來(lái)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的生存能力和心理承受能力，幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)整心態(tài)和重新進(jìn)行自我定位，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時(shí)間。

教師在該模式中，以實(shí)驗(yàn)工作室教學(xué)模式為基礎(chǔ)，按照職業(yè)活動(dòng)過(guò)程和職業(yè)教育規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在職業(yè)活動(dòng)的情境中開展教學(xué)活動(dòng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，積極推行項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)、分層教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)模式。保持與企業(yè)的密切接觸，了解了最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，參與更多的實(shí)際案例，對(duì)于教師的實(shí)踐能力的提高有極大的促進(jìn)作用，這些知識(shí)和能力將進(jìn)一步促進(jìn)教師的自我提升。

對(duì)學(xué)校而言，學(xué)生質(zhì)量提高，就業(yè)有了大幅提升，對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)是最有利的促進(jìn)；同時(shí)，增大了學(xué)校師資隊(duì)伍中的雙師比例，解決了師資隊(duì)伍的培養(yǎng)問(wèn)題，從目前來(lái)看，這是一種成本最小，效果最優(yōu)的師資培養(yǎng)方式。

對(duì)企業(yè)而言，將挑選員工和員工培訓(xùn)的階段提前，范圍更廣，更有針對(duì)性，且培訓(xùn)過(guò)程中不會(huì)對(duì)企業(yè)本身的業(yè)務(wù)造成很大的沖擊，甚至于可以在實(shí)訓(xùn)階段開始，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目，發(fā)揮其價(jià)值，一定程度上降低了人力成本。

實(shí)踐表明，該模式能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的軟件開發(fā)人才，能為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人力保障，能達(dá)到學(xué)生、教師、學(xué)校企業(yè)多贏，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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