藝術(shù)高中音樂特長生培養(yǎng)模式存在的問題及對策

趙慶玲

【摘 要】目前，河北省藝術(shù)高中的數(shù)量日漸增多，招生規(guī)模逐年擴大，對音樂特長生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了整體性的提高，這顯示河北省藝術(shù)高中的辦學(xué)已進(jìn)入了快速發(fā)展的軌道。然而在看到成績的同時，還應(yīng)對當(dāng)前藝術(shù)高中音樂特長生教學(xué)及培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的若干問題提起重視。本文的研究中，將從發(fā)現(xiàn)問題與探討對策這兩個方面，提出了推動河北省藝術(shù)高中音樂特長生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思路與實踐方法。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)高中；特長生；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0183-01

一、藝術(shù)高中音樂特長生培養(yǎng)存在的問題

（一）針對音樂特長生的培養(yǎng)模式相對單一。由于我國藝術(shù)高中開展特長生培養(yǎng)教學(xué)歷時較短，因此經(jīng)驗積累薄弱，導(dǎo)致藝術(shù)高中對于音樂特長生的培養(yǎng)模式較為單一，一些學(xué)校堅持采取一對一個別課的精英化培養(yǎng)模式；而另一些學(xué)校則把大量的教學(xué)資源用于探索、開發(fā)集體課、小組課等非傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式方面，但卻缺乏傳統(tǒng)與新型教學(xué)模式的過渡與整合意識，結(jié)果導(dǎo)致過于倚重新開發(fā)的小組課等非傳統(tǒng)教學(xué)模式，也造成了教學(xué)模式單調(diào)的局面。

（二）針對音樂特長生的教學(xué)模式尚未成熟。這一點突出地表現(xiàn)在傳統(tǒng)的“一對一”個別課教學(xué)模式與集體課、小組課這三種教學(xué)模式缺乏協(xié)調(diào)與融合方面。以小組課為例，許多藝術(shù)高中都將教學(xué)模式的“小組課化”、“小團(tuán)體化”改革作為驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新的前導(dǎo)方法。但是，由于缺乏與傳統(tǒng)個別課培養(yǎng)模式的匹配與協(xié)調(diào)，使得一對一教學(xué)模式要么被小組課取代，要么雖未被取代但與小組課之間的分工變得不甚明確。最終導(dǎo)致小組課被教師上成了對每個學(xué)生平均分配時間予以指導(dǎo)的變相個別課；當(dāng)然，由于小組課與集體課這兩種模式之間缺乏匹配和協(xié)調(diào)，也相應(yīng)地造成了小組課上成變相集體課的傾向。如此，則各種教學(xué)模式處于相互缺乏聯(lián)系、側(cè)重不明、分工混淆的狀態(tài)，自然難以構(gòu)建起成熟的教學(xué)模式體系。

（三）針對音樂特長生缺乏民主氛圍及探究意識的培養(yǎng)。這一點突出地表現(xiàn)在，藝術(shù)高中雖引入了諸如小組課等新型教學(xué)培養(yǎng)模式，但卻并不明白培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變應(yīng)與教學(xué)方法改革配套進(jìn)行。因此，小組課上仍然沿襲傳統(tǒng)示范等以教師為中心的教學(xué)方法，導(dǎo)致難以培養(yǎng)學(xué)生互動協(xié)作、討論探究解決學(xué)習(xí)問題的意識和能力。這樣，就難以全面發(fā)揮出小組課化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對于音樂特長生教學(xué)的推動和促進(jìn)作用。

二、改革、完善藝術(shù)高中音樂特長生培養(yǎng)模式的對策

（一）加強各種教學(xué)培養(yǎng)模式的協(xié)調(diào)與匹配，構(gòu)建成熟的教學(xué)模式體系。藝術(shù)高中要轉(zhuǎn)變針對音樂特長生的教學(xué)模式，并非從一種傳統(tǒng)模式一步跨越到一種新的教學(xué)模式，而是要樹立起建構(gòu)多元融合的成熟教學(xué)模式體系的理念。為此，一方面，要促成傳統(tǒng)個別課教學(xué)模式與小組課、集體課等新型教學(xué)模式之間的對接與融合；另一方面，則需要在小組課、集體課等新型教學(xué)模式的探索與構(gòu)建過程中也突出對傳統(tǒng)個別課教學(xué)模式的對接、融合意識，促成傳統(tǒng)單一培養(yǎng)模式向建構(gòu)多元化教學(xué)模式體系的過渡。如此，更有利于教師明確三種教學(xué)模式能夠解決哪一類教學(xué)問題、滿足哪一類教學(xué)需求，合理建構(gòu)出有機配合、相互協(xié)調(diào)的教學(xué)體系。

（二）加強教學(xué)模式的構(gòu)建，強化教師的專項指導(dǎo)和培訓(xùn)。鑒于藝術(shù)高中相當(dāng)多數(shù)的音樂教師在思想上不能明確音樂教學(xué)與培養(yǎng)模式改革的實質(zhì)內(nèi)涵及其必要的配套改革措施，故而，應(yīng)強化對于教師的專項指導(dǎo)與培訓(xùn)。此類培訓(xùn)，應(yīng)采取案例為主體，介紹各級學(xué)校音樂教學(xué)培養(yǎng)模式改革的成功案例，幫助他們深入認(rèn)識每一種教學(xué)模式的特點及其適于解決的教學(xué)問題，同時了解探索構(gòu)建新型教學(xué)模式體系過程中需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面所進(jìn)行的配套、隨動改進(jìn)措施。這樣，就能夠更為有效地引導(dǎo)教師領(lǐng)悟音樂教學(xué)及培養(yǎng)模式改革的實質(zhì)內(nèi)涵，從而更加自覺地強化建構(gòu)多元融合型教學(xué)模式體系的探索實踐活動。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式推進(jìn)配套改革發(fā)揮合力提升教學(xué)質(zhì)量。在藝術(shù)高中探索改進(jìn)對音樂特長生教學(xué)培養(yǎng)模式改革的進(jìn)程中，需要在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面展開相應(yīng)的隨動性改革措施，以便達(dá)成教學(xué)模式改革的本質(zhì)目的和要求。具體來說，教師要樹立起“平等者中的首席”觀念，在多元教學(xué)開展過程中營造平等、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生能動性和創(chuàng)造性；從教學(xué)方法來看，教師要引入討論法、協(xié)作法、任務(wù)驅(qū)動法等能夠突出協(xié)作、探究精神的新型教法，從微觀層面深入契合各教學(xué)模式的本質(zhì)特點和內(nèi)在要求，從而彰顯教學(xué)改革對音樂特長生教學(xué)的推動作用，順利地完成音樂特長生多元化培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建工作。

綜上所述可見，在探索構(gòu)建藝術(shù)高中音樂特長生多元融合型培養(yǎng)模式體系的過程中，需要通過針對性的培訓(xùn)來幫助教師樹立起“各種培養(yǎng)模式分工、協(xié)調(diào)、對接、融合”的理念，并據(jù)此革新教學(xué)思路，引入多元化的新型教法，方能促使各種因素發(fā)揮出合力，積極促成各種教學(xué)培養(yǎng)模式之間的協(xié)調(diào)與匹配，構(gòu)建起相對成熟的多元融合型教學(xué)模式體系，進(jìn)而從根本上推動針對音樂特長生教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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