復(fù)述策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，詞匯學(xué)不好，英語(yǔ)的各項(xiàng)教學(xué)都無(wú)法進(jìn)行。而英語(yǔ)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，顯然，詞匯學(xué)不好，就難以繼續(xù)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)策略是為了讓學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有效的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。復(fù)述策略作為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的重要方式，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)有著重要的借鑒意義。那么復(fù)述策略如何在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮作用呢？本文旨在討論復(fù)述策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，來(lái)探尋提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性和科學(xué)性的方法。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述策略；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；運(yùn)用；科學(xué)性

【作者簡(jiǎn)介】吳紫微，遼寧省錦州市渤海大學(xué)。

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)這門(mén)學(xué)科中，詞匯教學(xué)處于較為基礎(chǔ)的階段，所以打好基礎(chǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的重要內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)最終目的還是要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方位發(fā)展的語(yǔ)言人才，但是當(dāng)前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在很多問(wèn)題。作為英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，詞匯教學(xué)必須引起重視。無(wú)論是處于教師地位還是學(xué)生地位，詞匯的學(xué)習(xí)都是必要的。但中國(guó)的詞匯教學(xué)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，不僅效率低，而且缺乏有效性，極大地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)。為了改變這種情況，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性和科學(xué)性，就必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)策略入手，尋找英語(yǔ)詞匯教學(xué)的辦法。復(fù)述策略是認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的一種重要方式。在詞匯教學(xué)中合理的引入復(fù)述策略，對(duì)于提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的科學(xué)性，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義。

二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析及改變的必要性

詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)形式單一的過(guò)程，也是令學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣、令教師感覺(jué)無(wú)措的教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，作為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本，詞匯是學(xué)習(xí)過(guò)程中必須重視的內(nèi)容。如何將枯燥乏味的詞匯教學(xué)變成生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，這是一個(gè)引人深思的問(wèn)題。

1.從教師方面來(lái)說(shuō)。從理論上看，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)最基礎(chǔ)的單元，應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，詞匯教學(xué)卻沒(méi)有被重視。真正的教學(xué)中很少有單獨(dú)的詞匯教學(xué)模塊，相比詞匯，可能語(yǔ)法更是教師的關(guān)注點(diǎn)。詞匯教學(xué)只是在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中很短暫的進(jìn)行，詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間也很短暫，顯然這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。

目前，學(xué)習(xí)策略有限，詞匯學(xué)習(xí)策略還在發(fā)展中。在傳統(tǒng)的詞匯教育的影響下，教師孤立地教授單詞，脫離了實(shí)際語(yǔ)言情景，缺乏有效地詞匯教學(xué)方法，難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。更多的情況是，在詞匯教學(xué)中，沒(méi)有具體的情景，學(xué)生就是單調(diào)的識(shí)記、理解和應(yīng)用。這樣的方式下，詞匯教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)。所以大多數(shù)情況下，詞匯學(xué)習(xí)并沒(méi)有受到重視的原因更多的在于缺乏有效的教學(xué)方法。

地區(qū)間的教師素養(yǎng)有很大差異，縣級(jí)以上學(xué)校聘任的老師的能力和素養(yǎng)較高，但是縣級(jí)以下地區(qū)，教師英語(yǔ)發(fā)音能力差距懸殊。教師發(fā)音不好，缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)，就參加工作，進(jìn)行教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)，更不用說(shuō)最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)了。

2.從學(xué)生方面來(lái)看：當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于二語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)采用的方法就是不斷地死記硬背，不斷地重復(fù)記憶，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種死循環(huán)之下，不僅浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有效率，學(xué)生的英語(yǔ)也學(xué)不好，更嚴(yán)重的是，在長(zhǎng)久的灰心喪氣下，可能會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是違背記憶規(guī)律的。有的人在考前一周才開(kāi)始背單詞，大量記憶，考試之后就全部忘了；有人為了寫(xiě)文章，翻找字典查詢后，就不再記錄和復(fù)習(xí)，再次遇見(jiàn)還是不認(rèn)識(shí)等。記憶是有規(guī)律的，顯然簡(jiǎn)單的機(jī)械背誦和記憶并不能達(dá)到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的。

在讀音上：很多學(xué)生不會(huì)讀、讀的不標(biāo)準(zhǔn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)為了學(xué)單詞用中文標(biāo)記讀音，而且還有些同學(xué)受地方方言的影響，發(fā)音有問(wèn)題。在拼寫(xiě)上：學(xué)生并沒(méi)有尋找到有效地方法來(lái)記住拼寫(xiě)，只能通過(guò)的生硬的記住字母組合來(lái)記憶，這種方法顯然低效、耗時(shí)又容易記錯(cuò)。在詞意上：漢語(yǔ)二語(yǔ)者更習(xí)慣記住詞匯的中文釋意，但是顯然這是錯(cuò)誤的，其實(shí)這種方法并不適合詞匯的應(yīng)用。在很多情況下，英語(yǔ)詞匯的漢譯并不代表他真實(shí)的涵義，在情境中的運(yùn)用會(huì)有很大的差別等。

3.其他方面：當(dāng)前社會(huì)上存在各種各樣版本的教材，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的建議和方法，各地對(duì)于教材的選取都不一樣，教材的編排上缺乏連貫性，使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的連接性缺乏，影響了詞匯學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，但是在多種原因影響下，學(xué)生很容易喪失對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而嚴(yán)重的影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這是一個(gè)連鎖反應(yīng)，如果不能從基礎(chǔ)上解決詞匯教學(xué)的問(wèn)題，就難以改善英語(yǔ)教學(xué)的難題。

三、復(fù)述策略的理論研究

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在社會(huì)上站穩(wěn)腳步，人們對(duì)于認(rèn)知理論的應(yīng)用和探究也取得了重大進(jìn)步。在教學(xué)領(lǐng)域，各位教育學(xué)家對(duì)于學(xué)習(xí)策略的探索也越來(lái)越深入。邁克卡等人（Mckeachie，1990） 將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三部分。而認(rèn)知策略是對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)整理和加工的重要方式，能夠有效地提取信息和使用信息。復(fù)述策略正是典型的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的一種。

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，復(fù)述作為一種重要的記憶方式被很多人推薦使用，例如人名、專有名詞、外來(lái)單詞等，只有進(jìn)行多次的復(fù)述，才有可能讓學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)行識(shí)記和理解，并達(dá)到長(zhǎng)期記憶和應(yīng)用的目的?？v觀中國(guó)的英語(yǔ)教育，復(fù)述一直都是一種重要的學(xué)習(xí)方式。我們學(xué)習(xí)聽(tīng)力時(shí)，會(huì)在播放音頻后，讓學(xué)生復(fù)述他聽(tīng)到的內(nèi)容，既鍛煉了聽(tīng)力，又鍛煉了表達(dá)；學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，比較好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式還是模仿秀，通過(guò)復(fù)述和模仿外國(guó)人的說(shuō)話片段來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)；那么同樣的，復(fù)述策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中也同樣適用。

四、復(fù)述策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不管使用什么樣的教學(xué)策略，他的講解方式都必須與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，才會(huì)有效果和意義，才更有合理性和科學(xué)性。因此，教師必須要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)模塊進(jìn)行專業(yè)性的研究和探討，尤其是詞匯教學(xué)，以期探索出更有效更科學(xué)的教學(xué)策略。而復(fù)述策略為外語(yǔ)詞匯提供了多種有用的應(yīng)用性指導(dǎo)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，復(fù)述可以通過(guò)多種方式進(jìn)行。

在教學(xué)前，要考慮利用促進(jìn)作用，防范抑制作用。前后所學(xué)信息之間的影響有些是積極的，這種影響叫做促進(jìn)；有些是消極的，這種影響是抑制。我們可以注重前后所學(xué)內(nèi)容的促進(jìn)作用，在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如七年級(jí)英語(yǔ)第三課（Is this your pencil？）和第四課（Wheres my schoolbag？）之間，在學(xué)第四課之前，我們學(xué)習(xí)了第三課，討論了物品的所屬問(wèn)題，在講第四課前，我們可以復(fù)習(xí)第三課所學(xué)的物品的單詞，為學(xué)習(xí)第四課的物品的放置問(wèn)題做準(zhǔn)備。這顯然很好的利用了前后所學(xué)信息之間的促進(jìn)作用。

在教學(xué)中，詞匯教學(xué)可以通過(guò)不斷的復(fù)述來(lái)進(jìn)行，如聽(tīng)錄音磁帶，利用音形結(jié)合的方式既鍛煉了聽(tīng)力，又加強(qiáng)了口語(yǔ)，還加強(qiáng)了對(duì)詞匯的記憶；還可以通過(guò)詞匯bingo游戲，通過(guò)游戲的方式，既復(fù)習(xí)了詞匯，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性；還可以通過(guò)圖形匹配題，通過(guò)對(duì)相關(guān)詞匯和圖片的連線，既可以加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，又可以結(jié)合圖形進(jìn)行聯(lián)想記憶。此外，詞匯教學(xué)可以應(yīng)用首位和近位效應(yīng)。憑借首位與近位效應(yīng)可以了解，人們對(duì)于初始階段和最終階段的所學(xué)到的內(nèi)容比其他知識(shí)更容易印象深刻。所以，我們可以在課程開(kāi)始前十分鐘學(xué)習(xí)單詞，在課程最后五分鐘進(jìn)行詞匯聽(tīng)寫(xiě)、背誦，或者還可以讓同學(xué)在班級(jí)上朗讀單詞，背誦單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞等，通過(guò)各種形式盡可能地觀察所有人詞匯學(xué)習(xí)的情況。等等。

在教學(xué)后，教師可以利用分散復(fù)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行復(fù)述，分散復(fù)習(xí)即間或的進(jìn)行溫習(xí)或預(yù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是有規(guī)律的，基本上是先快后慢，所以要在學(xué)完后立刻進(jìn)行分散復(fù)習(xí)。這時(shí)候，教師可以在當(dāng)天學(xué)完后，布置晚上的詞匯抄寫(xiě)作業(yè)，加強(qiáng)詞匯復(fù)述，這就為家庭作業(yè)的布置提供了理論基礎(chǔ)?；蛘?，教師可以利用自問(wèn)自答或者嘗試背誦的方法，在課程結(jié)束后安排同桌之間的互相背誦，互相問(wèn)答或者自己背誦，為第二天課前聽(tīng)寫(xiě)做準(zhǔn)備等等。

此外，復(fù)述策略在詞匯教育中的應(yīng)用還可以使用劃線、機(jī)械反復(fù)、過(guò)分學(xué)習(xí)、及時(shí)溫習(xí)、睡前復(fù)習(xí)、過(guò)電影等方式，經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的熟悉程度，加強(qiáng)記憶效果，提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性。

五、復(fù)述策略對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響

教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要能夠利用各種手段向?qū)W生傳授復(fù)述策略，同時(shí)要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)去運(yùn)用和練習(xí)使用復(fù)述策略。

1.復(fù)述有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主的應(yīng)用復(fù)述策略，可以不斷地復(fù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，提高英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力，為全面提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面的語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)。

2.復(fù)述有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。復(fù)述策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中更多的體現(xiàn)在利用磁帶播放、錄音播放、聽(tīng)力活動(dòng)等音形結(jié)合方式來(lái)復(fù)述詞匯，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生既可以鍛煉自己的聽(tīng)力，又可以糾正自己的發(fā)音。

3.復(fù)述有助于改善學(xué)生的思維能力。復(fù)述策略面向不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的思維訓(xùn)練。對(duì)于部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，復(fù)述對(duì)于改善學(xué)生的歸納概括和創(chuàng)造性思維有著顯著作用。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)單詞的理解來(lái)進(jìn)行歸納分類(lèi)，更方便詞匯的記憶與學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于詞匯的應(yīng)用有較好的指導(dǎo)作用。這個(gè)過(guò)程既是鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)能力的過(guò)程，又是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行詞匯分類(lèi)總結(jié)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有重要的借鑒意義。

六、結(jié)語(yǔ)

本文經(jīng)過(guò)對(duì)目前的學(xué)生在外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)目前的詞匯教學(xué)存在重大缺陷。教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較落后，這是主要的問(wèn)題。在了解學(xué)習(xí)策略及其復(fù)述策略的理論基礎(chǔ)后，本文探討了復(fù)述策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，分別從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后給出具體分析。復(fù)述策略對(duì)鞏固學(xué)生的基本語(yǔ)言知識(shí)，提高聽(tīng)力水平和交際水平，提高學(xué)生的思維能力有著重要作用。此外，還對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要的借鑒意義。

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