基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

【摘要】現(xiàn)階段，微課的翻轉(zhuǎn)課堂方式現(xiàn)已在當(dāng)代教學(xué)中獲得大規(guī)模的普遍運(yùn)用。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的是媒介的價(jià)值，是一種新興的教育資源，兩者在當(dāng)代教育中展現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性和有效性。本文將主要圍繞我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂的可行性展開分析，并提供具體優(yōu)化措施以供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；微課

【作者簡(jiǎn)介】黃亞萍，蘇州市職業(yè)大學(xué)。

引言

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新興的教學(xué)方式，其關(guān)鍵在于傾覆了傳統(tǒng)課堂，促使學(xué)生在課后自發(fā)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，將其中質(zhì)疑的問題反饋到課堂中，然后再通過師生間的聯(lián)合分析徹底理解所學(xué)知識(shí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。大學(xué)英語教學(xué)最終目標(biāo)是源源不斷的培育出實(shí)用專業(yè)型人才，注重教學(xué)的有效性與實(shí)時(shí)性。

一、我國(guó)大學(xué)英語現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)形式匱乏創(chuàng)新。在現(xiàn)階段的大部分大學(xué)中，英語教學(xué)往往是和所謂的四六級(jí)有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)的。例如，一些大學(xué)明確說明只要學(xué)生拿下四六級(jí)資格證，便可以把期末英語成績(jī)進(jìn)行大幅度提升等。這樣長(zhǎng)期下來，勢(shì)必會(huì)降低教師教學(xué)的主動(dòng)性，致使教師在英語教學(xué)中依靠以往的教學(xué)形式，還是單方面的進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的上課，“填鴨式”的教學(xué)手段便會(huì)讓學(xué)生喪失其在教學(xué)活動(dòng)中的主體位置，從而導(dǎo)致英語成績(jī)持續(xù)細(xì)化，這樣便無法確保學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)單調(diào)。有些大學(xué)為能節(jié)約成本投入，控制教師招納人數(shù)，這樣在諸多方面無法符合平常教學(xué)需求以及學(xué)生實(shí)際要求，從而導(dǎo)致一些教師教學(xué)壓力驟增，隨著工作量的加大，無法有針對(duì)性的兼顧所有學(xué)生，從而阻礙了課堂教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。還有一些教師在英語課堂中，往往利用簡(jiǎn)易的問答教學(xué)手段，總體的課堂教學(xué)活動(dòng)變得異常的單調(diào)，這樣必然會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓教師和學(xué)生間的互動(dòng)就會(huì)為零。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生間無法進(jìn)行有效互動(dòng)，這便讓教師無法全方位的掌握學(xué)生狀況，從而不能有效提升總體教學(xué)下利率和質(zhì)量。

3.師資力量薄弱?，F(xiàn)階段大學(xué)校園中，教師資源緊缺，師生的占比差距較大，一些教師常常身兼數(shù)職，無法專注于教學(xué)事業(yè)。在此中狀況下，教師依然沒有多余精力去兼顧學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，而是會(huì)依據(jù)學(xué)生們的總體狀況來編制教學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)步，那么便會(huì)“滾雪球”，不會(huì)的知識(shí)愈來愈多，從而對(duì)英語徹底喪失信心。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性探究

1.教師方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師比較易于對(duì)教學(xué)步驟展開安排和部署，在教學(xué)過程中同樣易于營(yíng)造課堂的氛圍，所以翻轉(zhuǎn)課堂有利于在大學(xué)英語教學(xué)中展開運(yùn)用。對(duì)于英語教師來講，要和其余文科教師相比通常年紀(jì)要小一些，在教學(xué)進(jìn)程中是十分樂于創(chuàng)新的，而且能成分和學(xué)生展開互動(dòng)交流。在教學(xué)進(jìn)程中擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，能和學(xué)生和諧交際。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)程中要有運(yùn)動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)做支持，而年青教師在此方面占據(jù)上風(fēng)位置，其能把教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容和學(xué)生展開上課前的互動(dòng)，在英語資源的搜集方面也較為滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，在課堂互動(dòng)過程中，教師還可為學(xué)生給予大量學(xué)習(xí)英語的技巧和方式。

2.學(xué)生方面。從大學(xué)生身心發(fā)展特征來看，其常常會(huì)積極挑選順應(yīng)本身法陣的學(xué)習(xí)形式，并且喜歡和學(xué)生間展開互動(dòng)和溝通，翻轉(zhuǎn)課堂中的特點(diǎn)在諸多方面良好的符合了學(xué)生的要求。

首先，因?yàn)閷W(xué)生本身已經(jīng)具備相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)水平，而且在學(xué)習(xí)進(jìn)程中會(huì)依據(jù)本身的學(xué)習(xí)閱歷來自主的學(xué)習(xí)和思索，在課程開始前教師可依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這樣一來學(xué)生便能依據(jù)一定的材料展開學(xué)習(xí)，和其余的學(xué)生在課堂中進(jìn)行研究，還能自由的挑選學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。

其次，學(xué)生能利用反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，在業(yè)余時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)，這樣能推動(dòng)學(xué)生在課堂溝通中良好的和教師、同學(xué)們展開和諧交流，提升學(xué)生英語的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的好奇心。

3.教學(xué)氛圍方面。伴隨科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步和其在人們生活、工作中的普遍運(yùn)用，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在教學(xué)中深受廣大師生的一致青睞，在此種教學(xué)氛圍中有助于翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)下教學(xué)中的實(shí)施利用。翻轉(zhuǎn)課堂中所用的微課資源，大部分是通過多媒體技術(shù)制造形成的，經(jīng)過打造一定的視頻來符合現(xiàn)代學(xué)生對(duì)業(yè)余獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求，這樣也是對(duì)多媒體教學(xué)過程的一種查漏補(bǔ)缺。多媒體教學(xué)手段關(guān)鍵在于視頻和背景音樂的聯(lián)手融合，為學(xué)生供應(yīng)一目了然的學(xué)習(xí)畫面，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的利用還能良好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，有效增強(qiáng)其英語綜合水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.針對(duì)微課資源展開全面整理?，F(xiàn)階段，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，依然將諸多精力浪費(fèi)在詞匯記憶、語法理解等方面。這些學(xué)生的英語能力良莠不齊，教師通常狀況下僅能監(jiān)管一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。針對(duì)這部分學(xué)生來講，其常常由于教學(xué)內(nèi)容匱乏深度以及難度，減少對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來講，其又時(shí)常覺得教師授課速度過快，無法追隨課程腳步，不能正確、良好的掌握一些知識(shí)要點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生考試分?jǐn)?shù)遲遲停滯不前，最終讓其失去學(xué)習(xí)英語的熱情和自信。所以，教師要運(yùn)用微課來組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)融合相應(yīng)課本與備課內(nèi)容。學(xué)生可依據(jù)自己的興趣愛好挑選微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，展開新課開始前的預(yù)習(xí)和理解，為接下來的教學(xué)過程中的溝通和探討奠定一定基礎(chǔ)，這樣不但能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且還能高效提升了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這里需要引起重視的是，各個(gè)大學(xué)要加強(qiáng)微課的資源整理作業(yè)。比如：可憑借網(wǎng)絡(luò)途徑完成微課資源的同享，亦或是在教材制定進(jìn)程中和微課內(nèi)涵知識(shí)有機(jī)融合，提升微課資源的使用率，而且緩解教師微課視頻的創(chuàng)作壓力，讓其能將大量精力和時(shí)間施用在微課的實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中。

2.展開關(guān)于微課反轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研工作。課堂視頻在創(chuàng)作的形成中，要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求有一定的掌握，微課在翻轉(zhuǎn)課堂形式中的運(yùn)用，和其并無兩樣。在課堂策劃的進(jìn)程中，教師要掌握學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)創(chuàng)作形式，結(jié)合視頻創(chuàng)作的實(shí)踐性。依據(jù)一些調(diào)研說明，翻轉(zhuǎn)課堂和微課的有效融合，能獲得良好的教學(xué)成果，有70%左右的學(xué)生覺得此種學(xué)習(xí)手段比較完善，能讓其學(xué)習(xí)英語的興趣提高，同時(shí)還能推動(dòng)其對(duì)英語知識(shí)的掌握和了解，有20%左右的學(xué)生覺得微課能提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助，有10%左右的學(xué)生覺得通過微課學(xué)習(xí)能開發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)分?jǐn)?shù)的提升有一定作用。不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生集體中獲得普遍的青睞，而且能良好的推動(dòng)其具備學(xué)習(xí)英語的自控性和自律性，從而維持飽滿的學(xué)習(xí)激情。但是還要積極考慮翻轉(zhuǎn)課堂的有限性：

首先，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中無法具備主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂的意義和效果便不會(huì)體現(xiàn)的淋漓盡致。

其次，反轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生十足的把控權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所、時(shí)間、內(nèi)容以及進(jìn)程均比較隨意，所以，這種學(xué)習(xí)形式針對(duì)一些學(xué)習(xí)匱乏自覺性的學(xué)生來說，并不一定會(huì)達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。因此，要結(jié)合學(xué)生所喜歡的、關(guān)注的全面思考，科學(xué)策劃教學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)進(jìn)程中能自主獨(dú)立，進(jìn)而讓微課英語學(xué)習(xí)的前期任務(wù)及時(shí)完成。

3.對(duì)微課的翻轉(zhuǎn)課堂展開科學(xué)策劃。要把教師的專注策劃和高效執(zhí)行視為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建的基本條件。必須要率先展開全面的思考，研究情境、溝通等方面對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來的干擾，進(jìn)而提升教學(xué)內(nèi)容制定的科學(xué)性。教師要用前瞻性的眼光展開翻轉(zhuǎn)課堂中微課的策劃。不但要加強(qiáng)反饋評(píng)判的翻閱作業(yè)，而且還要加強(qiáng)問題的整合與優(yōu)化環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)中的疑難點(diǎn)和側(cè)重來說，可以組織小組協(xié)作探討，主動(dòng)加入到學(xué)生的探討溝通之中，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的思維形式，還有怎樣站在不同視角去研究問題的手段，推動(dòng)課堂教學(xué)任務(wù)能及時(shí)完成，而且?guī)椭鷮W(xué)生塑造優(yōu)秀的獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)秀行為。微課反轉(zhuǎn)課堂的策劃效果要分時(shí)期展開評(píng)判，大致可類分成三個(gè)時(shí)期，依次是課前、課中以及課后三大時(shí)期。主動(dòng)掌握學(xué)生反應(yīng)的不同問題和觀念，從而對(duì)教學(xué)策劃展開優(yōu)化和修改，以此保證微課策劃和運(yùn)用的有效性和正確性。

4.提升學(xué)生微課學(xué)習(xí)的積極性。就現(xiàn)階段來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性對(duì)其成績(jī)分?jǐn)?shù)有著不容小覷的影響。學(xué)生要自主的強(qiáng)化課程的研究，利用自學(xué)來提升本身專業(yè)能力，這同事也展開出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要性。因?yàn)閷W(xué)生在空間以及時(shí)間等諸多方面均不夠約束，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑選和部署完全依賴學(xué)生本身。學(xué)生這時(shí)得到知識(shí)的途徑不單單依靠平常的課堂教學(xué)，而且還憑借不同的渠道獲取知識(shí)，增加知識(shí)含量。所以，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)微課的積極性，只有讓其在學(xué)習(xí)中變得非常主動(dòng)，才可以充分體現(xiàn)微課的運(yùn)用作用以及優(yōu)勢(shì)價(jià)值，讓在微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，推動(dòng)學(xué)生英語水平以及綜合素養(yǎng)的全面提高。

另外，伴隨大學(xué)英語教學(xué)變革的逐漸落實(shí)，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)平臺(tái)以及多媒體的大學(xué)英語教學(xué)形式在我國(guó)不同學(xué)?，F(xiàn)已基本創(chuàng)建。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、電子閱覽室以及獨(dú)立學(xué)習(xí)平臺(tái)的推行率持續(xù)攀升，這為開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂形式的英語教學(xué)供應(yīng)了基本硬件設(shè)施。就有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生在升學(xué)期間擁有電腦的人數(shù)多達(dá)80%，但依然有20%內(nèi)有能力獲得計(jì)算機(jī)，因此一定加強(qiáng)電子閱覽室以及校園獨(dú)立學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建，保證相關(guān)硬件設(shè)施處于先進(jìn)水平，對(duì)其及時(shí)維護(hù)、更新，從而確保其運(yùn)行通常且合理，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

四、結(jié)論

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在大學(xué)英語教學(xué)的有效利用，能使學(xué)生自行開展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中和教師、學(xué)生間的交流，能拉近師生間的距離，有助于教師深入掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和自身特點(diǎn)，同時(shí)還有助于學(xué)生自我意識(shí)、自我反思能力的提升，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)全身全面發(fā)展。

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