由音素到句型的初高中英語(yǔ)銜接課運(yùn)用口語(yǔ)教學(xué)法提高藏區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的研究

【摘要】藏區(qū)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，英語(yǔ)教育是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。字母認(rèn)不全，混淆，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是高一入學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)此如何正確有效地進(jìn)行初高中英語(yǔ)銜接，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，完成高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是藏區(qū)英語(yǔ)教學(xué)要研究的一大課題。該文章以口語(yǔ)教學(xué)法設(shè)計(jì)了一堂由音素到口語(yǔ)交際的銜接課，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，為其他老師的教學(xué)提供了可行性借鑒。

【關(guān)鍵詞】音素；音標(biāo)；詞組；詞塊

【作者簡(jiǎn)介】鄧發(fā)綢，西藏昌都第三高級(jí)中學(xué)。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的背景 2017屆西藏昌都高考英語(yǔ)全市平均分理科為37.24分，文科為38.84分，三高理科為34.04，文科為35.23；2016屆高考英語(yǔ)全市平均分理科為37.18分，文科為39.21分，三高理科為34.54，文科為36.10，由此可知西藏昌都學(xué)生的英語(yǔ)整體水平較低，三高低于全市均分。本課的授課對(duì)象為昌都三高2017級(jí)高一五班學(xué)生，53人。入學(xué)摸底調(diào)查顯示，有的學(xué)生小學(xué)甚至初中都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。以一個(gè)字母1分計(jì)算，18個(gè)學(xué)生26個(gè)英語(yǔ)字母書寫得滿分。13個(gè)學(xué)生得分在24.5分以下。其中一個(gè)只得19分。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，課后也沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，遺忘率高，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量很小，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。字母a，i，r混淆，g， j， z分不清，無(wú)法把音標(biāo)的符號(hào)與發(fā)音對(duì)應(yīng)起來(lái)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，考試靠蒙，上課注意力不易集中。個(gè)別提問(wèn)時(shí)，學(xué)生不敢開口、羞于表達(dá)。但是學(xué)生整體外向，開朗，思維活躍。因此在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)由音到詞，詞到詞組，詞組到句子，句子到交際的由淺入深，由易到難的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù) 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版中提出：對(duì)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，要特別注意語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此要特別關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的表意功能。高中階段的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)側(cè)重在有意義的語(yǔ)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，感知語(yǔ)音的表意功能，逐步學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，達(dá)到有效交際的目的。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性，關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，……提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。在課堂上，教師要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞詞組，介詞詞組，名詞詞組，形容詞詞組和副詞詞組的習(xí)慣搭配和表達(dá)。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期綜合實(shí)踐和有效積累的過(guò)程。在練習(xí)和活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式到意義到使用”采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次，又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)和能力。

3.對(duì)教材的分析。該教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)本校學(xué)情設(shè)計(jì)的初高中銜接課。本課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：20個(gè)元音，3個(gè)濁輔音/θ/ /?/ /d?/，冠詞 a， an， 指示代詞this，人稱代詞it。系動(dòng)詞is，形容詞性物主代詞，表示顏色的形容詞，以及名詞umbrella， handbag， jacket， orange， apple， coat， color。本課目標(biāo)句型：Is this a handbag？Yes， it is. What color is it？Its yellow. Whats this？Its my/a yellow handbag.

本課的授課內(nèi)容比較少，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，所以在教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)型教學(xué)方法和小組合作探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

4.教學(xué)目標(biāo) 經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）認(rèn)讀五個(gè)長(zhǎng)元音，七個(gè)短元音。八個(gè)雙元音，以及/θ/，/?/，/d?/。（2）看音標(biāo)讀單詞。（3）看音標(biāo)，選擇與音標(biāo)對(duì)應(yīng)的單詞。（4）利用冠詞、形容詞和名詞組成名詞詞組。（5）運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行對(duì)話

5.教學(xué)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，學(xué)生能運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行口語(yǔ)交際。

6.教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，掌握并運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行口語(yǔ)交際。

二、本課具體的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性， 由于本校多媒體設(shè)備欠缺，在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意運(yùn)用傳統(tǒng)的板書和實(shí)物展示的教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)新知的積極學(xué)習(xí)熱情。

1.音素認(rèn)讀。課前在白板上板書20個(gè)元音和三個(gè)濁輔音音素/θ/ /?/ /d/。課上隨機(jī)抽查，檢驗(yàn)學(xué)生音素學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音素的認(rèn)讀，同時(shí)問(wèn)學(xué)生/θ/ /?/對(duì)應(yīng)的字母是什么，引出/θ/ /?/對(duì)應(yīng)的字母為th，如thing， father， brother，/d/對(duì)應(yīng)的字母為j， ge， 如jeep，orange。通過(guò)本活動(dòng)，鞏固學(xué)生的音素知識(shí)，為掌握單詞的音、形、意做準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，為下一步的教學(xué)做鋪墊。

2.音標(biāo)認(rèn)讀。學(xué)生認(rèn)讀單詞的音標(biāo)。4人小組討論認(rèn)讀，然后推選代表認(rèn)讀。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對(duì)單個(gè)音素的認(rèn)讀轉(zhuǎn)入單詞音標(biāo)的認(rèn)讀，為學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)詞匯打基礎(chǔ)。

3.音形結(jié)合。認(rèn)讀音標(biāo)后，學(xué)生小組活動(dòng)，匹配單詞與音標(biāo)，后選代表到白板上寫出音標(biāo)對(duì)應(yīng)的單詞。使學(xué)生把音與形對(duì)應(yīng)起來(lái)，為詞匯學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4.詞組教學(xué)。組織學(xué)生利用所寫出的詞匯進(jìn)行組名詞詞組比賽。老師舉著紅蘋果問(wèn)：“Whats this in English？”引導(dǎo)學(xué)生回答“an apple”和“a red apple”；教師再問(wèn)“Whats ‘我的紅蘋果in English？”，引導(dǎo)學(xué)生回答“my red apple.”接著讓學(xué)生小組進(jìn)行組詞組比賽。激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)名詞詞組的結(jié)構(gòu)和詞性的排列順序：冠詞或形容詞性物主代詞加形容詞加名詞，完成由單詞進(jìn)入詞組的學(xué)習(xí)。

5.主系表結(jié)構(gòu)造句。運(yùn)用名詞詞組以及所給代詞和系動(dòng)詞造句。老師舉實(shí)物黃蘋果并且說(shuō)：This is a yellow apple .It is a yellow apple. It is my yellow apple.再舉夾克衫，看學(xué)生能否說(shuō)出This is a red jacket.如果不行，則教師先說(shuō)出This is ，讓學(xué)生補(bǔ)充a red jacket. 然后讓學(xué)生說(shuō)出完整的句子：This is a red jacket.以此類推，讓學(xué)生運(yùn)用This is......的句型介紹其他實(shí)物。

6.句型操練。為引出帶冠詞的名詞詞組句型，教師舉起一個(gè)黑色的手提包說(shuō)；“This is a handbag.”接著自問(wèn)自答：“Is this a handbag？”，“Yes， it is.”并板書這兩個(gè)句子。然后接著自問(wèn)自答：“What color is it？It is black. ” 并板書這兩個(gè)句子。接著自問(wèn)自答“Whats this？”“It is a black handbag.” 并板書這兩個(gè)句子。為引出含形容詞性物主代詞的名詞詞組句型，教師舉起黑色手提包說(shuō)：“This is my handbag.”接著自問(wèn)自答：“Is this my handbag？”“Yes， it is.”“what color is it？”“It is black.”“Whats this？”“This is my black handbag.”并在前面板書的句子中，冠詞a 的下面用紅筆寫出my。依次類推，教師繼續(xù)拿出不同顏色的實(shí)物，如雨傘，夾克，橙子，外套等，集體反復(fù)操練句型。

7.學(xué)生模仿操練句型。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行目標(biāo)句的輸出，對(duì)已學(xué)得句型進(jìn)行小組間倆倆對(duì)話訓(xùn)練。小組自己創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生更加容易進(jìn)行自由的對(duì)話練習(xí)。在操練過(guò)程中，學(xué)生得到交流交際成功的樂(lè)趣。再通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以更加激發(fā)他們交際的欲望。

8.操練展示。每組選兩個(gè)代表展示句型操練。此階段檢測(cè)學(xué)生掌握程度以及評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，給學(xué)生展示自己小組成果的機(jī)會(huì)。

9.總結(jié)和布置作業(yè)：通過(guò)總結(jié)重點(diǎn)詞匯和句型，強(qiáng)化本節(jié)課重難點(diǎn)。通過(guò)布置編寫一篇有關(guān)于目標(biāo)句對(duì)話的作業(yè)，考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯能力。

3 板書設(shè)計(jì) 教室有4塊白板，各塊白板均有板書內(nèi)容。

白板1

/ɑ：/ /?：/ / ?：/ /i：/ /u：/

/ ?/ /?/ /?/ /?/ /?/ /e/ /?/

/e?/ /a?/ /??/ /??/ /e?/ /??/ /??/ /a?/

/θ/ /?/ /d?/

th j，g

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生朗讀和自學(xué)提供了方便。音素按類別排列。第一行元音音素的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的a，o，e，i，u，的發(fā)音相似。第二行為短元音音素，前五個(gè)與第一行長(zhǎng)元音一一對(duì)應(yīng)。第三行按雙元音的第二個(gè)音素來(lái)分類。這種設(shè)計(jì)有利于學(xué)生知識(shí)的正遷移記憶。

白板2和3

把學(xué)生學(xué)案的內(nèi)容板書到白板上，省略單詞，保留音標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：按詞塊的排列順序把詞按類別歸納，并且按句型的詞的排列順序設(shè)計(jì)詞的位置，有利于學(xué)生形成正確的詞塊意識(shí)。其中冠詞和形容詞性物主代詞放到同一列，表示二者可以選擇其一。

白板4

Is this a/my handbag？ Yes， it is.

What color is it？ Its yellow.

Whats this？ Its a/my yellow handbag.

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)替換操練提供范例。

三、學(xué)生學(xué)案

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成詞與音標(biāo)的配對(duì)，這既降低難度，又能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成音形相結(jié)合的意識(shí)。同時(shí)這份學(xué)案能更方便學(xué)生運(yùn)用句型進(jìn)行口語(yǔ)操練。

四、結(jié)語(yǔ)

從本節(jié)口語(yǔ)操練課中可以看出，這個(gè)課型非常符合學(xué)生的認(rèn)知層次。在實(shí)踐操作方面很流暢。通過(guò)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，我們得知通過(guò)課型中的由音素到音標(biāo)，由音標(biāo)到詞匯，由詞匯到詞組，由詞組到句型，由句型到口語(yǔ)交際的這五個(gè)步驟可以很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生提升自己的聽說(shuō)技能。整個(gè)教學(xué)理念新穎，層層過(guò)渡，銜接自然流暢，課堂活動(dòng)精彩，就地取材，符合三高的學(xué)情、生情。同時(shí)，在此框架下，教師可以靈活地加入自己的設(shè)計(jì)，使得藏區(qū)初高中課堂的銜接走出不一樣的特色，讓課堂變得高效有趣，讓學(xué)生敢于開口，愛(ài)上英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017.

[2]朱曉燕.英語(yǔ)課堂教學(xué)策略如何有效選擇和運(yùn)用[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

[3]蔣尚芳.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2008.

[4]王琳.論英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究：教師教育，2008，（04）：38-39.

[5]昌都市教育局.昌都市2017年高考質(zhì)量分析報(bào)告，2017.10.