以讀促寫，培養(yǎng)初中生英語學(xué)科素養(yǎng)

【摘要】以讀促寫，又被稱之為讀寫結(jié)合教學(xué)方法，它作為一種新型的教學(xué)方法，能夠滿足當(dāng)前初中英語教學(xué)的需求，幫助學(xué)生擺脫“閱讀興趣不高”“寫作無從下筆”的尷尬，幫助學(xué)生認(rèn)清讀與寫的關(guān)系，促使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它具有加強(qiáng)的發(fā)散性和層次性，因此將其合理地運(yùn)用到讀寫結(jié)合教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)“讀”、“寫”不分家，最終實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。筆者概述了思維導(dǎo)圖繪制的原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；以讀促寫；初中英語；學(xué)科素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】吳秋霞，廈門市集美區(qū)西亭學(xué)校。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入開展，英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是單一地傳授詞匯、語法等相關(guān)知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。相比較而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠?qū)ⅰ耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念與讀寫結(jié)合教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而拓展中學(xué)生的思維，鍛煉、提高初中生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生英語素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者通過查閱文獻(xiàn)，歸納總結(jié)地思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與特征，并結(jié)合初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，探究了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價(jià)值，具體如下：

一、思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖是一種“一手抓圖，一手抓文，兩手都要硬”的關(guān)系圖，它還是利用發(fā)散性、跳躍性思維繪制的可視化、清晰化的思維結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖此齐s亂的信息整合、融匯到一起，形成條路清晰、一目了然的“圖”，便于記憶與理解，同時(shí)還能夠提高人們的思維能力，拓展人們的思維寬度。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性與閃光點(diǎn)的平臺(tái)，使學(xué)生得到個(gè)性化、全面化的發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖繪制的原則。層次明確，雖然思維導(dǎo)圖與大腦的發(fā)散性思維相符合，但并不是沒有原則的涂畫。思維導(dǎo)圖的繪制要體現(xiàn)層級(jí)關(guān)系，中心詞在正中間，以中心詞向外發(fā)散出幾個(gè)較為突出的中心主題，一般是四個(gè)大的分支，這四個(gè)大的分支代表四大并列關(guān)系的主題，之后的主題詞再由這幾大分支向外分散。思維導(dǎo)圖使用的目的是使思維可視化，清晰化，因此繪制導(dǎo)圖一定要體現(xiàn)層級(jí)性。

圖形簡(jiǎn)單，思維導(dǎo)圖的高效性體現(xiàn)在它能夠調(diào)動(dòng)左右腦協(xié)同工作，鮮艷的色彩和圖形能夠有效地調(diào)動(dòng)右腦，激發(fā)右腦工作，如果能夠用簡(jiǎn)單地圖形來表示文字也更加高效，簡(jiǎn)潔。思維導(dǎo)圖并不排斥文字，但應(yīng)盡量減少文字的數(shù)量，盡量以圖形代替文字，這樣可以使思維導(dǎo)圖看起來更加整潔，也符合其調(diào)動(dòng)右腦工作的特點(diǎn)。

色彩豐富，思維導(dǎo)圖的繪制要注意用豐富多彩的色彩來表現(xiàn)，鮮明多樣的色彩符合思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)右腦工作的功能。

構(gòu)圖完整，思維導(dǎo)圖是大腦思考的寫照，但并不意味著思維導(dǎo)圖的繪制可以隨心所欲，要保證構(gòu)圖的完整性和規(guī)整性，這樣才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖整理思路，拓展思路的作用。

3.思維導(dǎo)圖的特征。對(duì)于英語教學(xué)來講，思維導(dǎo)圖往往就是以單詞或者短語為中心，添加與其相關(guān)的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)有兩個(gè)，即發(fā)散性和圖表化。學(xué)生結(jié)合抽象圖表和形象圖表完成思維引導(dǎo)，然后通過想象力和創(chuàng)造力探索語言的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的信息分化和知識(shí)結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，將思維導(dǎo)圖特征投射到學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠改變學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖模式的具體特征主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：以中央圖像為中心；分支結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系；圖像和關(guān)鍵詞能夠形象地表達(dá)分支意思。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的價(jià)值

1.活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較而言，思維導(dǎo)圖給予了學(xué)生動(dòng)手繪制的機(jī)會(huì)，即運(yùn)用簡(jiǎn)單的幾何圖形，如長(zhǎng)方形、正方形等，還為幾何圖形上色，形成五彩繽紛的圖。這樣的過程，不僅能夠吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生主動(dòng)參與，還能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在閱讀“人教版八年級(jí)上U8 Section B Thanksgiving in the United States”時(shí)，教師就讓學(xué)生用2分鐘時(shí)間，細(xì)讀文本的第一個(gè)段落，讓學(xué)生以“Thanksgiving Day”為中心短語，繪制思維導(dǎo)圖。課堂上，學(xué)生細(xì)讀文本后，為了繪制出完整、美觀的思維導(dǎo)圖，自覺地與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，同時(shí)還能夠就自己閱讀中的問題咨詢老師，獲取幫助。整個(gè)課堂充滿了朝氣與活力，寶貴的“課堂2分鐘”得到了充分地利用，同時(shí)在交流地過程中，學(xué)生能夠享受來自教師與學(xué)習(xí)同伴的肯定，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過生生討論、師生研究，形成了關(guān)于“Thanksgiving Day”的思維導(dǎo)圖（圖1）。

通過繪制思維導(dǎo)圖的過程，即加深了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)還鍛煉和提高了學(xué)生的概括總結(jié)能力。以思維導(dǎo)圖為航標(biāo)，有方向、有目的搜索文本信息，既能夠加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，強(qiáng)化文本留于學(xué)生大腦中的印象，還能夠提高學(xué)生閱讀的效率，更能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作累積素材，鍛煉學(xué)生英語的運(yùn)用技能，從而使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到提高。簡(jiǎn)單來講，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，不僅能夠活躍閱讀課堂的氛圍，提高學(xué)生閱讀的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生了解本文特征，為寫作累積素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

2.形成發(fā)散思維，掌握寫作精髓。寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，但是由于受到各種因素的影響，學(xué)生的寫作能力低下，甚至出現(xiàn)了“提筆無話”的尷尬。所以，作為一線的英語教育工作者，要結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐不斷地創(chuàng)新，形成具有班級(jí)特色的教學(xué)模式。要想順利地完成寫作任務(wù)，即需要具備豐富的詞匯量，還需要具備良好地表達(dá)、理解能力，同時(shí)還能夠抓住各種文本的特征，因此初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)詞匯，而是要掌握運(yùn)用詞匯的能力。文是由句構(gòu)成，而句是由詞匯構(gòu)成，所以筆者在寫作課堂上，就將詞匯與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握組詞造句的方法與技巧。例如，初中英語寫作教學(xué)中，教師給出的詞匯是 dream，學(xué)生根據(jù)詞匯寫出句子：Everyone has a dream. My dream is to be a writer. To make my dream come true，I should... 學(xué)生寫出的句子越是豐富，寫作任務(wù)完成就會(huì)越順利。組詞造句的過程就是拓展學(xué)生思維的過程，不僅能夠促使學(xué)生形成發(fā)散性的思維，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的精髓。

初中階段學(xué)生接觸的文體呈現(xiàn)多樣性，而必須要掌握的就是記敘文、說明文和議論文這三種文體。為了讓學(xué)生掌握不同文體的特征，筆者以記敘文為例，形成了“記敘文”思維導(dǎo)圖（圖2）。

通過圖2可見，思維導(dǎo)圖將記敘文的所有特點(diǎn)，以中心詞向外發(fā)散，從不同的維度將記敘文的特點(diǎn)完全得體現(xiàn)出來，不僅便于學(xué)生將新學(xué)到的關(guān)于記敘文的知識(shí)構(gòu)建到原有知識(shí)中，而且用一張圖來體現(xiàn)知識(shí)更便于學(xué)生記憶。除此之外，語篇的連貫銜接等也都是形式圖式。這種語篇和結(jié)構(gòu)方面的形式圖式的建立能夠讓學(xué)生在閱讀過程中，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰明了，易讀懂，易理解。這樣的形式圖式的建立有利于學(xué)生組織出合理的邏輯性強(qiáng)的文章，有利于提高學(xué)生說和寫等英語表達(dá)能力。

3.提高閱讀能力，做到不重不漏。當(dāng)前，大部分教育工作者一般會(huì)采用“語段翻譯”的方法直接處理文本，硬生生將“閱讀課”轉(zhuǎn)變成為“翻譯課”。“翻譯課”上過渡關(guān)注句子結(jié)構(gòu)分析、語法講解，而忽視文本結(jié)構(gòu)、文本特征以及文本內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生文本理解能力低下，不利于學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)遺漏的情況，從而降低課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，作為新課改背景下的教師，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及榜樣作用，逐步摒棄“逐字逐句翻譯”的教學(xué)方式，慢慢將目光投放到文本分析、文本理解上。

本文思維導(dǎo)圖并不是一成不變，而是要結(jié)合文本特征、文本內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知需求，設(shè)置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而更好地把握閱讀教材，使用閱讀教材，潛移默化地過程中使學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。

初中階段學(xué)生的各方面能力都還有待提升，因此在利用思維導(dǎo)圖閱讀時(shí)，教師可以身先士卒，認(rèn)真研讀文本教材，制定思維導(dǎo)圖的框架，課堂上充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將文本的具體內(nèi)容整合到框架中，形成完整的思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)“人教版九年級(jí)U6 Section B Do you know when basketball was invented？”之前，筆者就利用課下時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行了研究，并設(shè)置了一個(gè)宏觀的思維導(dǎo)圖，課堂上筆者貫徹以生為本理念，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，分析文本，進(jìn)而抓住文本的中心結(jié)構(gòu)，逐步找到相關(guān)的中心詞，形成相對(duì)較為完整的思維導(dǎo)圖（圖2）。

4.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，提升溝通能力。英語作為一門語言學(xué)科，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠運(yùn)用其進(jìn)行交流。而要想提高英語的實(shí)用技能，機(jī)械的背，并不能取得理想的成果。初中生理性還未能戰(zhàn)勝感性，一味的“背”，往往會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至恐懼英語，這樣又怎么能夠提高閱讀和寫作能力呢？思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方式，它的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的條件，因此在日常的英語讀寫教學(xué)中，教師要組織開展小組合作學(xué)習(xí)，并促使每位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，使學(xué)生參與活動(dòng)的過程中提高自身的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的溝通能力。思維導(dǎo)圖改變了以往單一的閱讀模式，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。4～6個(gè)學(xué)生可以圍坐成一圈，進(jìn)行共同閱讀并且設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后進(jìn)行探討，對(duì)文本進(jìn)行2次解讀并且交換意見。學(xué)生在完成共同任務(wù)與交換意見的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的合作與溝通能力，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

良好優(yōu)秀的閱讀材料，給學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了很好的“養(yǎng)料”。教師可挖掘不同文本的優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)材料，開展不同題材的寫作訓(xùn)練。細(xì)細(xì)琢磨人教版教材的編寫方式會(huì)發(fā)現(xiàn)，它不僅是話題式的模塊組合，并且同一主題在高年級(jí)會(huì)以不同方式重現(xiàn)。所以，它的“話題”還是漸漸深入的。因此無論是在初中低年級(jí)還是高年級(jí)都可以根據(jù)課文，進(jìn)行寫的訓(xùn)練。區(qū)別是，在低年齡段，教師通常將寫作訓(xùn)練稱為寫話，因?yàn)檫€沒有嚴(yán)格的成文要求，寫一段相關(guān)主題的話，或是七八個(gè)句子即可。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)后，有了以前的內(nèi)容鋪墊和語言的積累，教師可以提高寫作要求，可借鑒閱讀文本，形成相對(duì)完成的文章。

三、結(jié)論

思維導(dǎo)圖是一種符合人類認(rèn)知方式的思維工具，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用多是集中在與某一學(xué)科的結(jié)合中。在思維導(dǎo)圖與英語學(xué)科的結(jié)合中，一般都是思維導(dǎo)圖在英語某項(xiàng)技能學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，如英語聽力、英語閱讀、英語詞匯等。將思維導(dǎo)圖和讀寫結(jié)合教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的背景知識(shí)和與相關(guān)閱讀和寫作相關(guān)的知識(shí)框架，不僅使得學(xué)習(xí)知識(shí)更有條理，更具有完整性，還能實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的正向遷移，更能夠幫助學(xué)生擺脫“閱讀興趣不高”“寫作無從下筆”的尷尬，幫助學(xué)生認(rèn)清讀、寫的關(guān)系，促使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

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