敘事教學(xué)法下的大學(xué)英語課堂教學(xué)研究

【摘要】本文從敘事視角著手，針對(duì)敘事教學(xué)法的基本內(nèi)涵進(jìn)行分析，并就大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用敘事教學(xué)法的主要優(yōu)勢進(jìn)行探討，最后系統(tǒng)分析了敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以證實(shí)了敘事教學(xué)法相較于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)手段的諸多優(yōu)勢，望能夠幫助學(xué)生構(gòu)建語言材料，以愉快且輕松的氛圍為依托，高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的不斷改善與提升。

【關(guān)鍵詞】敘事；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

【作者簡介】吳新麗 （1981- ），湖南漣源人，湖南人文科技學(xué)院外語系教師，碩士學(xué)位，研究生學(xué)歷，主要從事語言學(xué)、英語教學(xué)研究。

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，隨著心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步，英語課堂教學(xué)方法與理論的研究也開始呈現(xiàn)出跨學(xué)科式的特點(diǎn)。大學(xué)英語作為綜合培養(yǎng)并提升學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的重要場所之一，其教學(xué)內(nèi)容更富時(shí)代性、趣味性以及適用性的特征，因此如何改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)重要的。受到國內(nèi)外語言理論與相關(guān)教育教學(xué)成果發(fā)展的影響，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中先后提出并應(yīng)用了一系列的教學(xué)方法，如聽說領(lǐng)先法、任務(wù)教學(xué)法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法、情景交際法等等，但上述教學(xué)方法均無法徹底實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在對(duì)話交流中的地位平等，難以構(gòu)建主體和諧的教學(xué)氛圍。為彌補(bǔ)這一局限性，在語言學(xué)與心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合的背景下，敘事教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，具有諸多優(yōu)勢，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)而言有著非常重要的應(yīng)用意義與價(jià)值。

一、敘事教學(xué)法基本內(nèi)涵

敘事教學(xué)法是教育教學(xué)領(lǐng)域一種全新的教學(xué)理念與手段，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)與心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，與現(xiàn)代英語教學(xué)理論高度契合。敘事教學(xué)法巧妙融合了教育理念、教學(xué)方式以及方法，以敘事的手段使大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出了藝術(shù)化的特點(diǎn)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，敘事教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變了主觀能動(dòng)的敘事主體，在提高英語課堂教學(xué)效率方面起到了非常重要的作用。在英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，敘事教學(xué)法最近幾年才得到廣泛應(yīng)用。曾肇文（2008）認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中，敘事是通過選擇一個(gè)與主題相契合的故事，以作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師將故事作為教學(xué)的載體，以故事為工具來啟發(fā)學(xué)生，在某一特定故事為主旨的前提下實(shí)現(xiàn)延伸。當(dāng)然也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷故事，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這一研究也從側(cè)面反映了構(gòu)建敘事性課程的重要意義。鄧達(dá)、熊?淸（2010）在《外語教學(xué)的敘事表達(dá)——一種教學(xué)論視角》中詳細(xì)論述了敘事性外語教學(xué)的實(shí)踐策略，提出應(yīng)在個(gè)體敘事的基礎(chǔ)之上構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，通過書面、口頭、想象等敘事方式展示教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)敘事教學(xué)的基本概念作出了進(jìn)一步詳細(xì)闡述，一方面是將敘事教學(xué)法作為認(rèn)知教學(xué)理念的重要分支，認(rèn)為本法實(shí)現(xiàn)了對(duì)既往教學(xué)法的補(bǔ)充、完善以及超越；另一方面的從課堂語境、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的敘事化等多個(gè)方面著手，論述了教學(xué)環(huán)節(jié)敘事化的主要方法。張安律、劉安洪（2010）則分別從宏觀、微觀兩個(gè)層面對(duì)敘事教學(xué)法作出了基本型的闡述，其中宏觀性的敘事教學(xué)法是指以敘事方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，在敘事背景下實(shí)現(xiàn)師生雙方的溝通交流，而微觀性的敘事教學(xué)法則是指通過在課堂教學(xué)中穿插游戲、身體語言以及故事情節(jié)表演的方式以展開教學(xué)活動(dòng)。李海紅（2010）則指出高校英語課堂教學(xué)具有客觀情境化的特征，教師與學(xué)生均扮演著敘事主體的角色，雙方應(yīng)當(dāng)通過敘事的方式平等溝通對(duì)話，以優(yōu)化教學(xué)效果。熊?淸（2010）在《敘事教學(xué)法論綱》中進(jìn)一步明確了敘事教學(xué)法的基本含義、理論基礎(chǔ)、教學(xué)觀、以及操作方法，為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用奠定了理論支持。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用敘事法的優(yōu)勢

1.敘事教學(xué)法與大學(xué)生外語學(xué)習(xí)思維過程以及認(rèn)知心理相符合。進(jìn)入高等教育階段后，學(xué)生無論在理解能力還是邏輯推理能力方面均取得了一定的進(jìn)步，掌握了英語學(xué)習(xí)的基本方法以及考試應(yīng)對(duì)技巧，但對(duì)于英語語言以及西方英語使用國家文化的認(rèn)知還不夠充分，對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)沒有建立在外語國家真實(shí)環(huán)境基礎(chǔ)之上習(xí)得，大量有關(guān)詞匯、語法的應(yīng)用問題對(duì)于學(xué)生而言仍然處于一知半解的境地，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。而敘事教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過對(duì)英語學(xué)科材料的改編，對(duì)語言語境的合理設(shè)置，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生以一種生動(dòng)且新穎的敘事方式接觸英語語言文化信息，就好比文學(xué)作品一樣能夠吸引學(xué)生逐步展開探究，更加習(xí)慣以敘事思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中形成對(duì)西方國家文化、生活乃至以用于習(xí)慣的了解，最后達(dá)到分析研究，融會(huì)貫通的目的。

2.敘事教學(xué)法能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z教師提供全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法。在大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，融入敘事教學(xué)法能夠啟迪教學(xué)工作者的教學(xué)靈感，使教師以全新的思維解決在課前準(zhǔn)備、講授以及課后輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)中的工作。敘事教學(xué)法所設(shè)置的用語環(huán)境具有故事化以及生活化的特點(diǎn)，充分適應(yīng)文學(xué)化以及藝術(shù)化的教學(xué)要求，教師與學(xué)生共同處于敘事教學(xué)法所營造的語境中，成為了用語語境的參與者與創(chuàng)造者，在此過程中以敘事語言材料的方式形成交流、溝通關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到提高自身語言應(yīng)用能力的目的。

3.敘事教學(xué)法能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的貫徹落實(shí)。敘事教學(xué)是一種非常常見的認(rèn)知方法，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。簡單來說，敘事教學(xué)法不但重視學(xué)生已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已掌握知識(shí)與新知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，還重視引導(dǎo)學(xué)生將新認(rèn)知結(jié)構(gòu)與既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，能夠使教學(xué)過程體現(xiàn)文學(xué)化、藝術(shù)化的色彩，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.以敘事方法處理詞匯。大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中的一大重點(diǎn)就是對(duì)詞匯的認(rèn)知與掌握。而在詞匯教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的一大問題就是對(duì)近義詞的區(qū)分與識(shí)別。一些英語詞匯所翻譯漢語的意義相近或相似，學(xué)生難以對(duì)其特定含義以及具體的應(yīng)用環(huán)境做出準(zhǔn)確區(qū)分。而在敘事教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可以將這些詞匯編制為小故事，有特定的人物、時(shí)間以及地點(diǎn)，以分組方式安排2名學(xué)生為1個(gè)小組，區(qū)分近義詞，以“adjust”、“adapt”、“be conscious of”、“happen”、以及“occur”等共同匯編為一個(gè)以“車禍”為主題的故事，在對(duì)話過程中相互糾正對(duì)方誤用的近義詞。在課前預(yù)習(xí)、課堂對(duì)話、故事講述等多個(gè)環(huán)節(jié)相互配合的作用下加深對(duì)這些近義詞的理解，明確他們?cè)谠~意以及使用環(huán)境上的差異性，掌握正確的使用方法。而對(duì)于同一使用范圍內(nèi)詞匯，也可采用敘事法進(jìn)行串聯(lián)，編制為一個(gè)個(gè)有趣的故事，以加深學(xué)生的記憶力，在幫助學(xué)生掌握近義詞詞匯使用方法的同時(shí)，還能夠鞏固學(xué)生已掌握的短語與各種句型，提高對(duì)英語寫作能力的熟練程度。

2.話語模式及角色體驗(yàn)。敘事文章中最為關(guān)鍵性的組成部分即人物話語，表達(dá)人物話語的方式與人物話語之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系從本質(zhì)上來說就是形式與內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。有敘事學(xué)研究學(xué)者指出：對(duì)于自由直接引語、間接引語、直接引語以及言語行為這四類常見敘事方法而言，其所對(duì)應(yīng)的審美功能是有一定差異性的。結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)來看，以閱讀文本《The Trash man》為例：“Occasionally， I got a direct reply from someone who looked mein the eye， smiled， and asked， “How are you？” or “Isnt this a nice day？”“I felt human then.”。這一本文所刻畫的是“我”作為敘事主體在偶爾與愿意直視“我”的眼睛的人進(jìn)行對(duì)話的過程，在這一過程中，他人與“我”的交流是以直接引語的形式所展現(xiàn)的，同時(shí)也以直接引語的敘事方式展現(xiàn)了“我”的直觀感受，以客觀事實(shí)方式結(jié)合引號(hào)記錄人物話語。與其他敘事方式相比，直接引語這一敘事方式能夠最大限度的保留交流溝通雙方的各種語言特征，整個(gè)敘事文本具有生動(dòng)且直接的情感特色。文本后續(xù)中則轉(zhuǎn)為間接引語的方式進(jìn)行描述，如：“One lady put ashes in her trashcan. I said we couldnt take them. She said， ‘who are you to say what goes？Youre nothing but a trashman.I told her， listen， lady... I do thisnot for the money， not because its the only work I can do.”。這段文本中，記錄某位女士與“我”之間的對(duì)話則采取了間接引語的方式，更加深刻的刻畫出了由于“我”工作性質(zhì)的特殊性，而在其他人心目中低下的社會(huì)地位以及遭受歧視的境遇。相較于前文中所采用的直接引語方式而言，間接引語以更加間接的方式總結(jié)了人物在溝通交流中的話語與主旨，敘事速度更快，且能夠使整個(gè)情感變化更加順暢，更好的向讀者傳遞情緒變化。為了幫助學(xué)生更好的理解直接引語與間接音樂在交流溝通中所發(fā)揮的不同作用，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)造情景，以角色扮演的方式將學(xué)生自身的情感帶入語境中，形成更為直觀的感受，以更好的掌握不同話語模式在英語讀寫中所發(fā)揮的修辭作用。

3.以敘事方法對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。在敘事教學(xué)法的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以第一人稱的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫或轉(zhuǎn)述，以此種方式幫助學(xué)生進(jìn)入課文文本所構(gòu)建的語境中，以促進(jìn)自身語言學(xué)習(xí)能力的提升與進(jìn)步。以大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“ Whos Afraid of Math Anyway”這一主題的學(xué)習(xí)為例，該文本主要是分析男女學(xué)生在數(shù)學(xué)以及理科學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的差異及其產(chǎn)生原因。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教師直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本或安排學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后總結(jié)，學(xué)生處于被動(dòng)接受所灌輸知識(shí)的地位，難以取得滿意的效果。而在敘事教學(xué)法的指導(dǎo)下，為了幫助學(xué)生加深對(duì)這一內(nèi)容的理解，可以嘗試自課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，按照男女學(xué)生進(jìn)行分組，以“Whos Afraid of Math Anyway”為主題展開辯論準(zhǔn)備，學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的時(shí)間參考課文中專家的分析觀點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)上所收集各種論點(diǎn)論據(jù)，課堂教學(xué)中可以由教師組織學(xué)生按照辯論會(huì)方法，分別派學(xué)生代表陳述觀點(diǎn)，在此過程中不但能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的主要詞匯與句型，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生口語應(yīng)用能力的鍛煉與提升。

四、結(jié)束語

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，隨著心理學(xué)、語言學(xué)、以及敘事學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步，英語課堂教學(xué)方法與理論的研究也開始呈現(xiàn)出跨學(xué)科式的特點(diǎn)。大學(xué)英語作為綜合培養(yǎng)并提升學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的重要場所之一，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出適用性、趣味性以及時(shí)代性發(fā)展特點(diǎn)的背景下也應(yīng)當(dāng)以更加先進(jìn)的教學(xué)方法與理念加以展示。本文即從敘事視角著手，針對(duì)敘事教學(xué)法的基本內(nèi)涵進(jìn)行了簡要分析，并分析了敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢，認(rèn)為敘事教學(xué)法與大學(xué)生外語學(xué)習(xí)思維過程以及認(rèn)知心理相符合，能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z教師提供全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，并且還能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的貫徹落實(shí)。最后，在敘事視角下就大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的完善措施展開了分析與研究，望能夠引起教學(xué)研究人員的高度關(guān)注與重視，以期探索更加有效的大學(xué)英語課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合用語能力的提升與發(fā)展。

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