運(yùn)用檢測(cè)式教學(xué)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

李建新

運(yùn)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的組成部分，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)習(xí)時(shí)間長，分量也最重。檢測(cè)式教學(xué)符合新課程的理念，能突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的有效策略。以下是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中運(yùn)用檢測(cè)式教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、在理解算理后進(jìn)行檢測(cè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“在基本技能的教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學(xué)生理解程序和步驟的道理?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行運(yùn)算（算法），而且要讓學(xué)生理解為什么要這樣運(yùn)算（算理）。檢測(cè)應(yīng)該在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課，通過■÷2和■÷3兩個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，分一分、涂一涂、說一說，數(shù)形結(jié)合，理解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”的道理，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的針對(duì)性檢測(cè)。

二、針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)

教學(xué)實(shí)踐中，每次課堂檢測(cè)只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有一種題型，題少而精，更方便操作，針對(duì)性更強(qiáng)，這是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的一個(gè)很好的途徑。例如，教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《吃西瓜——同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，在新課教學(xué)理解算理后，我設(shè)計(jì)了以下檢測(cè)題：■-■=，■+■=，■+■=，■+■=，1-■=，1-■=。這組題中前兩題“■-■=和■+■=”難度最低，一般不會(huì)出錯(cuò)；中間兩題“■+■=和■+■=”是本節(jié)課中最容易出錯(cuò)的類型，盡管課堂上強(qiáng)調(diào)了必須寫最簡(jiǎn)的1，學(xué)生也能理解■=1的關(guān)系，但仍有不少學(xué)生習(xí)慣性寫得數(shù)為■和■；最后兩題“1-■=和1-■=”是本節(jié)課的難點(diǎn)題型，并且這種算式在“解決問題”的題型中也經(jīng)常需要用到。當(dāng)然，這樣針對(duì)性的檢測(cè)，做第一次時(shí)后面兩種題型出錯(cuò)率會(huì)比較高，教師根據(jù)反饋情況進(jìn)行講解和指導(dǎo)后，再進(jìn)行第二次相同類型的檢測(cè)，正確率就會(huì)大幅提高。針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)有利于教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生，有利于教師扎扎實(shí)實(shí)抓好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)。而抓好了知識(shí)點(diǎn)過關(guān)，學(xué)生在綜合性作業(yè)或測(cè)試中的表現(xiàn)也自然會(huì)越來越好。

三、選擇最佳時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)

筆者認(rèn)為，臨下課前的幾分鐘是進(jìn)行課堂檢測(cè)的最佳時(shí)間，一方面經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更清晰，這個(gè)時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生容易體驗(yàn)到成功（比如滿分），進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)積極性；另一方面這個(gè)時(shí)間段方便不同層次的學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。做一次課堂檢測(cè)往往只需要幾分鐘時(shí)間，但卻能準(zhǔn)確及時(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的掌握情況。這樣的課堂檢測(cè)，僅僅花費(fèi)幾分鐘時(shí)間，就能準(zhǔn)確及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師下一步針對(duì)性地輔導(dǎo)和幫助學(xué)生作好鋪墊。

四、檢測(cè)后及時(shí)反饋并幫助學(xué)生

課堂檢測(cè)因?yàn)轭}量少，知識(shí)點(diǎn)單一，教師批改更方便，反饋更及時(shí)。一次檢測(cè)性作業(yè)的批改往往一節(jié)課以內(nèi)就能完成。通過檢測(cè)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。根據(jù)反饋的情況，普遍性的問題可以在課堂上進(jìn)行講解和訂正，特殊性的問題就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和幫助。

五、讓學(xué)生在檢測(cè)中喜歡上檢測(cè)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往不是因?yàn)榕α?，所以成功；而是因?yàn)槌晒α?，快樂了，所以才更努力。進(jìn)而從成功再走向下一次成功，從勝利再走向下一次勝利，不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，形成良性循環(huán)。而每一次的課堂檢測(cè)都是學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，我設(shè)置了專門的檢測(cè)本，采用學(xué)生喜歡的百分制批改課堂檢測(cè)性作業(yè)，并讓學(xué)生用“統(tǒng)計(jì)”的方法實(shí)時(shí)記錄自己獲得滿分的次數(shù)，每個(gè)月進(jìn)行一次“看誰的滿分多”以及“這個(gè)月我進(jìn)步了嗎”等評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，開展學(xué)習(xí)比賽，教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)。由于課堂檢測(cè)針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)，單一題型，題量少，難度不大，只要認(rèn)真對(duì)待，細(xì)心檢查，就算中下層學(xué)生也有機(jī)會(huì)獲得滿分，獲得成功的體驗(yàn)。教師再及時(shí)加油鼓勁，孩子們往往熱情高漲，自然會(huì)喜歡上檢測(cè)。

檢測(cè)式教學(xué)，簡(jiǎn)單而高效。學(xué)生在檢測(cè)中體驗(yàn)成功的快樂，在檢測(cè)中輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在檢測(cè)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，在檢測(cè)中喜歡上數(shù)學(xué)，在檢測(cè)中提高運(yùn)算能力，在檢測(cè)中自然就提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)