立足學生社團，構建高中學生發(fā)展指導制度

林加良

學生發(fā)展指導是指學校在心理（包括個性、社會性）、理想、健康、生活、學業(yè)、生涯等各方面對全體學生進行指導的一系列服務，從而促進學生的積極發(fā)展。

高中階段是學生人生過程中的一個“最有趣、最活潑、最有關系”的發(fā)展時期，既要經歷從少年到青年的成長轉型，又要經歷從“學校人”到“社會人”的角色轉換，面臨一系列諸如擇校、擇師、擇課、擇友、擇業(yè)的“成長的煩惱”。因此，建立學生發(fā)展指導制度是促進高中學生全面和諧發(fā)展的重要保證?？偨Y已有的研究成果，高中發(fā)展指導的主體內容有理想指導、健康指導、學業(yè)指導、生活指導、生涯指導五個方面。在我國基本國情和社會制度背景下，尤其要重視和加強理想指導，積極開展促進學生人生觀、價值觀、世界觀、是非觀、愛國感、公民素養(yǎng)、社會責任感等方面發(fā)展的指導工作。

一、以學生發(fā)展指導中心為樞紐，搭建學生發(fā)展指導管理架構

一是組建學生發(fā)展指導中心。學生發(fā)展指導中心由校長擔任主任，設執(zhí)行主任1人，協(xié)調德育處（團委）、體藝處、教科研室和高中各年級。學生發(fā)展指導中心下設學生社團聯(lián)合會，倡導和組織學生社團開展健康有益、豐富多彩的課內外活動，努力為學生社團的發(fā)展提供和諧、健康、向上的環(huán)境并對其進行管理和監(jiān)督，促進學生社團健康有序發(fā)展。

二是組建指導教師隊伍。以現(xiàn)有的心理老師、社團老師為骨干，抽調部分青年教師，整合校外資源（社會賢達、校友、家委會），組建指導老師隊伍。搭建學生發(fā)展指導框架（見圖1）。

二、初步建立學生發(fā)展指導體系

從生涯指導、生活指導和學業(yè)指導方面建構學生發(fā)展指導體系，對學生進行生涯規(guī)劃、生活、學業(yè)等方面的指導。（見表1）

三、以核心社團為典型，推動建立學生發(fā)展指導制度

本校歷來重視學生社團活動，學生社團數(shù)量眾多，有100多個學生社團，素有“百團大戰(zhàn)”之稱。為探索符合本校實際的學生發(fā)展指導制度，重點選取了中學生領導力協(xié)會社團作為典型。本校的中學生領導力協(xié)會成立于2010年3月，目的是通過項目研究，來培養(yǎng)青年學生的領導力（影響力），增強青年學生的責任擔當與實踐創(chuàng)新。從“誰指導”“指導誰”“指導什么”和“如何指導”四個學生發(fā)展指導維度，制定出了三種制度。

其一，項目見習制。參與項目研究是培養(yǎng)學生領導力的必經之路。社團成員經過基本的領導力課程學習之后，就開始進入項目研究階段。社團成員一般有兩種選擇：一是自行創(chuàng)造新項目，由老師、學長指導；二是選擇進入成熟項目見習，見習期為6個月，6個月后可選擇留在成熟項目，亦可申請?zhí)鲈椖孔孕袆?chuàng)造新項目。這種制度將充分給予學員個性自由選擇，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在成熟項目見習制度能夠幫助社團成員直接得到相應的項目經驗，切身體會項目的運作，更快的適應項目環(huán)境，為自己創(chuàng)造新項目積累經驗，同時也為成熟項目儲備了相應人才。

其二，學長指導制。由有豐富領導力課程經歷和項目研究經驗的學長擔任指導師，對新學員、新項目進行1對1、多對多的幫扶，讓新學員更快地成長、新項目更好地實施。這種制度能夠保證項目研究示范性和可持續(xù)性，研究過程由低學段到高學段，研究成果由中學校園走向大學校園，甚至走向社會。

其三，師長指導制。我校是國內知名學校，學校的發(fā)展離不開社會熱心人士的幫助，目前學校有11大發(fā)展基金，基金總數(shù)超過千萬元，這些社會賢達崇德行善的精神品質一直是激勵廣大學子不斷進取的鮮活的“校本教材”。另外我校有一批非常杰出的校友，他們在各自的領域都做出了非凡的成就。基于此，我們認為這些社會賢達和校友是中學生非常好的成長指導師，邀請他們言傳身教，是對學生發(fā)展指導制度的有益探索。

構建基于學生社團的普通高中學生發(fā)展指導制度，目的是希望從局部研究開始，積累成功經驗做法，進而做到以點帶面、點面結合，推動學生發(fā)展指導制度的建立。

責任編輯龍建剛