小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

梁瑞心

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要以單篇文章閱讀教學(xué)為主，一節(jié)課教一篇，遇到重點(diǎn)閱讀的文章，甚至要花上三節(jié)課教一篇，課堂上用大量的時(shí)間，咬文嚼字、解詞析義、情感朗讀，使學(xué)生能將一篇文章理解透徹。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)，明顯地增加閱讀量，豐富內(nèi)涵，通過閱讀提升核心素養(yǎng)；對(duì)于教師，則有利于教學(xué)的改革與創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)教育教學(xué)的積極性。

要想達(dá)到群文閱讀的最佳效果，需要教師科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)組織。群文閱讀的主體是學(xué)生，教師更多的是作為引導(dǎo)者。教師在群文閱讀的過程中的作用是，通過閱讀與學(xué)生共同總結(jié)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

一、善于提出問題

“學(xué)源于思，思源于疑”，善于提出疑問，提出問題，進(jìn)而思考，是學(xué)習(xí)的重要方法。教師把一組文章組合在一起作為授課內(nèi)容，顛覆了原來的課堂教學(xué)模式，目的是什么？依據(jù)是什么？需要解決的問題是什么？學(xué)生是不知道的。這時(shí)，我們教者在課堂上第一時(shí)間拋出的問題，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的興趣，尤其重要。因此，“善于提出問題”首先應(yīng)該站在教師的角度來提出。而在有限的40分鐘課堂內(nèi)，要進(jìn)行一組課文的閱讀，面面俱到，逐詞逐句去分析去感悟，那是不可能完成的，所以，我們提出的問題既要抓住重點(diǎn)，又要簡(jiǎn)潔明了。

閱讀一篇文章一般需要解決的問題是：文章講了一個(gè)什么故事？對(duì)哪個(gè)句子或詞語(yǔ)印象特別深刻？讀文章后有什么感受？不妨把這些問題換一種說法，既達(dá)到提問的目的，又顯得沒有那么呆板。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第五組文章“可貴的親情、友情”這一主題閱讀時(shí)，除了課文的四篇文章外，還安排了《往事》《媽媽的禮物》和《有親情的地方》進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。我把閱讀的任務(wù)概括為：①請(qǐng)用幾個(gè)關(guān)鍵詞串說主要內(nèi)容；②畫一個(gè)印象最深刻的句子；③用文中的一個(gè)詞概括感受。并通過小組合作學(xué)習(xí)，用表格的形式完成閱讀檢查：

應(yīng)該說，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和閱讀效果來說，以上三個(gè)問題是具有代表性和實(shí)效性的。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)還沒有打穩(wěn)，閱讀的要求或是閱讀的深度不能定得太高。群文閱讀的入門課應(yīng)該主要放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，引導(dǎo)他們?cè)敢忾喿x，在閱讀中體會(huì)到樂趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、提煉正確的閱讀方法

句子摘錄法。有一類型的文章，中心句特別突出。要么出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾，要么出現(xiàn)在一段話的開頭。學(xué)生如果把中心句找出來，就大致了解了文章的中心意思了。例如《媽媽的禮物》這篇短文的最后一句話“老人又說：‘孩子，重要的，媽媽還給了你一顆充滿熱血的心。那是為了讓你珍惜生活——去熱愛這個(gè)世界?！闭业搅诉@個(gè)句子，那文章表達(dá)的“珍惜生活、熱愛世界”這個(gè)主題也就清楚明了了。

聯(lián)合法。這種閱讀方法適用于一篇文章里寫了幾件事或是寫了幾個(gè)部分的內(nèi)容，我們用關(guān)鍵詞或小標(biāo)題的形式概括每個(gè)部分的內(nèi)容，再把各部分的內(nèi)容串聯(lián)起來就是整篇文章的主要內(nèi)容了。如三年級(jí)下冊(cè)的《女媧補(bǔ)天》，文章里描寫了“天塌地裂、找神滅火、造船救人、上山找石、煉石補(bǔ)天”這幾個(gè)部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容串聯(lián)起來，那“女媧補(bǔ)天”這個(gè)故事寫了什么，學(xué)生就很清楚了。

比較分析法。這是群文閱讀中比較有深度的學(xué)習(xí)方法，是屬于“評(píng)鑒”的范疇，是在“句子摘錄法”和“聯(lián)合法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。當(dāng)我們對(duì)文章有了初步的了解，能對(duì)文章進(jìn)行提取信息，并根據(jù)提取的信息進(jìn)行推理，學(xué)生就達(dá)到了“理解”這個(gè)層面；接著，對(duì)文章進(jìn)行理清情節(jié)，把握內(nèi)容，進(jìn)行積累，連接生活，這就上升到了“統(tǒng)整”的層面，也就是能對(duì)文章進(jìn)行一定的處理了；最后，對(duì)文章進(jìn)行比較分析，探究寫法，得出結(jié)論，這就是“評(píng)鑒”，對(duì)文章有一定的鑒賞能力。

這三種方法囊括了群文閱讀的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程。由“提取信息→把握內(nèi)容→探究寫法”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)文章由淺入深的過程“理解→統(tǒng)整→評(píng)鑒”。當(dāng)然，群文閱讀的方法還有很多，對(duì)于不同的學(xué)段不同的學(xué)情，我們采用的方法也應(yīng)有所不同。這就需要教者在實(shí)際的教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)。

三、發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

從群文閱讀的異同進(jìn)行全方位比較分析，我們的視角才會(huì)更寬，閱讀的主題才能得到更高的升華。正所謂“視角的寬度決定一個(gè)人的高度”。

例如，在群文閱讀“家”這一組材料中，我們將《電腦住宅》和《鄉(xiāng)村人家》通過“整合——分散——再整合”的方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，抓住兩篇文章的共同點(diǎn)，提出有共性的問題：①介紹了一個(gè)怎樣的家？用幾個(gè)詞形容；②讀了本文后有什么感受？請(qǐng)用一句話表達(dá)；③能快速地發(fā)現(xiàn)文本最重要的信息嗎？請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)段落前打上“√”；④這樣的家能打多少分？請(qǐng)從1至10中選一個(gè)數(shù)表示。接著，兩篇文章依次針對(duì)這四個(gè)問題進(jìn)行分散閱讀。以上四個(gè)問題，既是作為檢查舊課《電腦住宅》學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，又是作為新課《鄉(xiāng)村人家》學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。通過對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了原來同是“家”的文章，用同樣的閱讀方法去學(xué)習(xí)，第二篇文章的學(xué)習(xí)相當(dāng)于把閱讀的方法重新復(fù)習(xí)了一遍，效果是事半功倍的。最后，我們又回到了“家”這個(gè)整體上來，提出：這兩篇文章，哪篇更像是作家寫的？說明理由；如果讓你到這樣的鄉(xiāng)下人家去居住，你想帶上什么？如果這棟電腦住宅是你的家，你想怎么改造？現(xiàn)在重新讓你給這兩個(gè)“家”打分，你分別打幾分？在這樣的對(duì)比閱讀中，同學(xué)們又有了新的發(fā)現(xiàn)：雖然主題一樣，但寫作的方法，寫作的角度卻又是不同的。當(dāng)你主要寫家的功能性時(shí)，可以用說明文表達(dá)；當(dāng)你主要寫家給你的感受性時(shí)，可以用散文去表達(dá)；或者，當(dāng)你寫到其他的內(nèi)容時(shí)，還可以用記敘文去表達(dá)……在群文閱讀中，發(fā)現(xiàn)群文的異同，對(duì)比群文的異同，是我們的一個(gè)根本任務(wù)，也是升華閱讀主題的體現(xiàn)。

責(zé)任編輯邱麗