借閱讀活水，促學(xué)生成長

扶茂華 黃文苑

從遠(yuǎn)而看，閱讀能夠改變一個人的命運(yùn)。作為學(xué)生課外閱讀的點(diǎn)燈人，推進(jìn)課外閱讀，任重道遠(yuǎn)，但它帶來的樂趣，就如一首小詩所說的：一點(diǎn)點(diǎn)種子，一點(diǎn)點(diǎn)泥土，一點(diǎn)點(diǎn)陽光，一點(diǎn)點(diǎn)雨水，一點(diǎn)點(diǎn)等待，然后——一朵小花，而我們靜候每一朵閱讀的芬芳一瓣一瓣地綻放。

一、給一個平臺，點(diǎn)亮樂讀的“航燈”

興趣是航燈，唯有激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生才能變“要我讀”為“我要讀”，變“要我看”為“我要看”，才能在閱讀的天空中采擷到屬于自己的精神云朵，找到真正屬于自己的那本書，找到自己所渴望的人生暖意所在。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造和諧、溫馨的平臺，鼓勵學(xué)生感受閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到快樂。

1. 以點(diǎn)帶面，感受快樂

學(xué)校開展“一本多讀”活動，要求每人購買一本書，帶回學(xué)校，交換閱讀。學(xué)生只要買一本書，就可以讀到很多本，讓每個學(xué)生讀書的點(diǎn)，拓展為全班學(xué)生閱讀的面，在閱讀中獲取知識，在圖書漂流中感受快樂。

2. 營造氛圍，體會美好

學(xué)校開展“班級共讀”活動，根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及接受水平的差異，制定明確的班級共讀書目，讓全班學(xué)生共同閱讀一本書，共同交流讀書感受。教師則借助“閱讀交流課”，繪聲繪色地給學(xué)生講故事，與學(xué)生分享生動有趣的情節(jié)，探討特點(diǎn)鮮明的形象，交流令人深思的主題。濃濃的書香環(huán)境，有利于學(xué)生徜徉書海，體會閱讀的美好。師生共同推進(jìn)閱讀，達(dá)到以閱讀成功激發(fā)閱讀興趣的效果。

同讀一本書，熱情來分享，共同談體會，這必將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受閱讀的喜悅和美好。如我校曾開展如下表所示的閱讀活動：

3. 好書共享，激發(fā)動機(jī)

學(xué)校舉辦“讀書節(jié)”，通過“好書共享交流”“好書共享大獎”“好書推薦會”等形式，讓學(xué)生在隆重的讀書節(jié)中感受趣味。在“好書推薦會”中，老師熱情洋溢地向?qū)W生推薦一本好書，生動活潑地向?qū)W生預(yù)告書中的精彩內(nèi)容，此時，學(xué)生的閱讀熱情隨之被點(diǎn)燃，期待視野也隨即被喚醒。例如，當(dāng)學(xué)生津津有味地看完《我想去看?！罚處熢亠柡で榈貫閷W(xué)生們介紹《不一樣的卡梅拉》系列故事中的其他故事，學(xué)生們的閱讀熱情顯得十分高漲，爭先恐后地把《不一樣的卡梅拉》系列的所有故事讀完，美好地沉浸在母雞卡梅拉和她的兒女們卡梅利多和卡門的歷險故事中。

好書共享，讓閱讀在書籍的流通和思想的交流中，讓更多學(xué)生獲益，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機(jī)。

二、多一點(diǎn)陪伴，揚(yáng)起善讀的“風(fēng)帆”

環(huán)境育人，讓學(xué)校的每一個角落都彌漫書香。靈魂育人，讓學(xué)生閱讀的路上多一份陪伴，而這更有利于揚(yáng)起學(xué)生善讀的“風(fēng)帆”。

桃李不言，下自成蹊。教師的閱讀榜樣作用，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。教師應(yīng)該積極營造一種氛圍，陪伴學(xué)生閱讀，用教師的閱讀熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，從而達(dá)到師生“同閱讀、共成長”的目的。

1. 活動作引

學(xué)校開展“持續(xù)默讀”活動，要求學(xué)生在書包里隨時攜帶課外書，隨時能取出來閱讀。學(xué)校安排每天固定的時間，如午讀課，老師和學(xué)生一起坐在圖書館式的教室中，靜靜地默讀，一起感受語言文字的美，享受閱讀的喜悅。

默讀、誦讀相伴而生，除了“持續(xù)默讀”，學(xué)校還開展了“開口誦讀”。學(xué)校同樣安排每天固定的時間，如早讀課，要求學(xué)生開口誦讀，學(xué)校提供誦讀材料，由上課老師組織學(xué)生誦讀，可以朗讀教材內(nèi)容，也可以誦讀課外材料。學(xué)校為學(xué)生人手一本購買了《新教育誦讀》的課外誦讀材料，上課老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。與之相適應(yīng)的是，我們的語文課堂教學(xué)，要注重學(xué)生的“讀”，往“以讀代講”“多讀精講”“品讀詞句”的方向走。

2. 方法為重

若想學(xué)生持續(xù)課外閱讀之船順利到達(dá)彼岸，不僅需要待以航行的陪伴之帆，還需要鼓帆前進(jìn)的方法之風(fēng)。不同年級，不同類型的書，閱讀指導(dǎo)方法不一。以低年級學(xué)生喜愛閱讀、樂于閱讀的繪本為例，學(xué)校的教學(xué)思路是“讀寫繪”。讀就是讀繪本，寫就是模仿寫、想象寫，繪就是畫一畫，“讀寫繪”教學(xué)要以讀為主，通過讓學(xué)生閱讀大量的繪本故事，體驗(yàn)語言文字的魅力。

（1）讀。教師給學(xué)生讀故事，讓學(xué)生在聽與看相結(jié)合的體驗(yàn)中，了解故事情節(jié)，感受人物形象，從而用教師的魅力去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

（2）寫。寫就是通過繪本進(jìn)行創(chuàng)作書寫，包括仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等各種形式。例如在繪本《我媽媽》的筆耕錄中，教師根據(jù)“我媽媽像蝴蝶一樣美麗”的句式，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)寫話題目：我媽媽像（ ）一樣（ ）。又如《溫情的獅子》，教師可以這樣設(shè)計(jì)續(xù)寫題目：假如哆哆真的背著狗媽媽離開，它們會去什么地方，它們又會遇到什么事情呢？

（3）繪。繪就是畫一畫，這里的“繪”并不是要求培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，“繪”是將“閱讀、情感、思維、表達(dá)”的能力通過畫面呈現(xiàn)出來的一種形式，即用圖畫表現(xiàn)故事。圖畫可以是一幅單獨(dú)的作品，也可以是連環(huán)式的，最好就是圖文結(jié)合，文字既是對畫面的補(bǔ)充，也是對畫面最好的解釋。

三、添一份力量，開動愛讀的“馬達(dá)”

書籍是推動大船遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，書籍充滿無限的力量，學(xué)生活動正是助推能量的“馬達(dá)”。學(xué)校開展以讀書為主題的“手抄報評比”“讀書心得展示”“讀書之星競賽”“朗讀者”“親子誦讀”“繪本劇表演”等活動，不僅為學(xué)生很好地營造了讀書氛圍，鞏固讀書活動的效果，更能讓學(xué)生通過展示感受到閱讀的成功，從而激發(fā)學(xué)生對成功的追求。

責(zé)任編輯黃日暖