例談小學(xué)中段閱讀教學(xué)的五種有效策略

葉偉強(qiáng)

高效課堂，是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)的表現(xiàn)，是一些有效教學(xué)策略的結(jié)晶。在我們的日常教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)高效課堂有效策略的不斷探索，慢慢減少了師生之間的無(wú)效勞動(dòng)，逐步提高語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀課教學(xué)的實(shí)效性，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了課前所預(yù)設(shè)的對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感等多維的教育目標(biāo)。那么，經(jīng)過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，高效課堂教學(xué)中到底有哪些行之有效的策略呢？

一、高效預(yù)習(xí)是高效課堂的前提和準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施旨在讓學(xué)生上課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做足、做好，高效課堂才得以正常運(yùn)行，教學(xué)效益才會(huì)顯現(xiàn)。

[案例一]：課前出示《長(zhǎng)城》預(yù)習(xí)提綱

師：同學(xué)們，星期五早上我們就學(xué)習(xí)新課文《長(zhǎng)城》，請(qǐng)同學(xué)們按照預(yù)習(xí)提綱（下圖）認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。誰(shuí)準(zhǔn)備得最充分，誰(shuí)的學(xué)習(xí)收獲就最多。

生1：我一定可以完成。

生2：我的收獲一定是最多的。

……

師：同學(xué)們，前兩天的預(yù)習(xí)活動(dòng)完成了嗎？遇到了什么問(wèn)題？

生1：我知道我國(guó)的長(zhǎng)城是世界上獨(dú)一無(wú)二的，它列入了世界遺產(chǎn)名錄。

生2：我真想看看勞動(dòng)人民當(dāng)時(shí)修筑長(zhǎng)城的情境。

生3：我有一個(gè)疑惑，就是我沒(méi)辦法區(qū)分長(zhǎng)城的射口、瞭望口和垛子。

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)按照老師列出的綱要進(jìn)行了預(yù)習(xí)和自學(xué)課文，有收獲也有困惑，這一節(jié)，讓我們一起走進(jìn)世界遺產(chǎn)——《長(zhǎng)城》。

……

授新課前，老師可將預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生，預(yù)習(xí)提綱可以讓課代表抄在小黑板上或打印張貼于班級(jí)學(xué)習(xí)欄。對(duì)個(gè)別授課難度較大的課文，老師可采用堂上邊出示邊指導(dǎo)的方式來(lái)提供預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)完成后，全班以小組為單位，歸納出組內(nèi)共同遇到的學(xué)習(xí)困惑，由組長(zhǎng)向老師或科代表匯報(bào)，這樣可以為課堂上的師生互動(dòng)或分組討論提供探究的話(huà)題。高效課堂追求的是教學(xué)效率，因此，想在40分鐘的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，必須把教學(xué)活動(dòng)提前到課堂之前，并盡量讓學(xué)生養(yǎng)成一種預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣才能確保在課堂里完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、從“學(xué)情”出發(fā)，做到有的放矢

“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”在實(shí)施高效課堂教學(xué)前，我們必須調(diào)查清楚學(xué)生的“學(xué)情”，并根據(jù)“學(xué)情”來(lái)設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，確定本課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，做到有的放矢。而學(xué)生的具體“學(xué)情”可以通過(guò)組長(zhǎng)匯總的預(yù)習(xí)反饋或老師授課前的預(yù)習(xí)檢查等方式來(lái)了解和把握。

[案例二]：《為中華之崛起而讀書(shū)》的“學(xué)情”調(diào)查

師：同學(xué)們，你們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中遇到什么困惑或不理解的地方？

生1：什么是“中華不振”？為什么說(shuō)“中華不振”？

生2：魏校長(zhǎng)在提問(wèn)時(shí)，周恩來(lái)當(dāng)時(shí)心里到底在想什么？

生3：為什么圍觀的群眾都緊緊地握著拳頭？

生4：為什么洋人打傷了人還得意洋洋？

……

師：各小組長(zhǎng)，你們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)交流活動(dòng)時(shí)收集到哪些組內(nèi)尚沒(méi)解決的問(wèn)題？

小組長(zhǎng)1：我們組有一個(gè)爭(zhēng)論的問(wèn)題，讀書(shū)到底是要為自己還是為國(guó)家？

小組長(zhǎng)2：我們組有一個(gè)弄不懂的地方，為什么周恩來(lái)10來(lái)歲時(shí)就有如此博大的胸懷和抱負(fù)？

……

在授新課前，我通過(guò)以上兩種方式來(lái)了解學(xué)生的具體“學(xué)情”，圍繞著學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到困惑和問(wèn)題，一一收集并加以整合，然后確定把課文的第8自然段作為本課的一個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”，讓學(xué)生反復(fù)品讀，在讀中體會(huì)“中華不振”的真正含義，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)護(hù)國(guó)的情感共鳴。經(jīng)過(guò)開(kāi)展多種形式的朗讀，并不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)，學(xué)生之前的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”很快就在讀中得到解決。

三、組織小組學(xué)習(xí)，共同對(duì)抗質(zhì)疑

老師收集、整合學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的各種疑難問(wèn)題后，再篩選一個(gè)中心問(wèn)題，通過(guò)在課堂里組織有效的小組討論、小組探究、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生共同對(duì)抗質(zhì)疑，一起解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，高效地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

[案例三]：作者為什么忘不了“那片綠綠的爬山虎”？

師：在同學(xué)們的預(yù)習(xí)反饋中，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)最具代表性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要同學(xué)們分組討論：“那片綠綠的爬山虎”為什么三十年來(lái)肖復(fù)興都忘不了呢？

組員1：因?yàn)槿~老先生曾經(jīng)仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作。

組員2：葉老先生給“我”的習(xí)作修改使“我”懂得了應(yīng)該怎樣做人。

組員3：葉老先生的評(píng)語(yǔ)讓“我”明白了應(yīng)該怎樣作文。

組員4：在葉老先生家里，那片綠綠的爬山虎曾經(jīng)好幾次印在我心里，后來(lái)每當(dāng)我做人、作文時(shí)總想起那片綠綠的爬山虎。

……

在進(jìn)行小組討論或探究時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的獨(dú)學(xué)，就是讓學(xué)生自己先進(jìn)行獨(dú)立思考。在討論時(shí)，小組長(zhǎng)注意收集和整理討論的結(jié)果。一組學(xué)生展示完后，老師再請(qǐng)其他組同學(xué)站起來(lái)點(diǎn)評(píng)，最后由老師進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)而點(diǎn)出問(wèn)題的答案。當(dāng)然，在選擇討論問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)不同的課文內(nèi)容、特點(diǎn)，篩選出最具代表性的問(wèn)題，以落實(shí)好教學(xué)的重、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生共同對(duì)抗質(zhì)疑的效果如何，關(guān)鍵取決于老師對(duì)小組學(xué)習(xí)的策劃和組織。

四、不失時(shí)機(jī)地拓展相關(guān)課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力

如果說(shuō)預(yù)習(xí)是高效課堂的“前置作業(yè)”，那么課外閱讀則是“后置作業(yè)”。它們共同為日常高效課堂的“高效率運(yùn)行”保駕護(hù)航。高效課堂強(qiáng)調(diào)的是：要努力實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，也盡量布置一些拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生閱讀能力的作業(yè)，也就是與課文相關(guān)的課外閱讀。

[案例四]：童話(huà)故事書(shū)，你讀過(guò)多少？

師：同學(xué)們，學(xué)過(guò)本組“童話(huà)故事”專(zhuān)題課文后，你一定深深地喜歡上童話(huà)故事書(shū)了。你還知道哪些童話(huà)故事書(shū)？

生1：我知道有《格林童話(huà)》。

生2：我借過(guò)《小紅帽》這本童話(huà)書(shū)。

生3：我在書(shū)店看過(guò)《勇敢的小裁縫》。

師：太好了！既然大家那么喜愛(ài)童話(huà)故事書(shū)，我們就在下星期開(kāi)展一次“童話(huà)故事大王”展示活動(dòng)，讓大家來(lái)匯報(bào)讀過(guò)的童話(huà)故事，看誰(shuí)匯報(bào)得最出色！

生1：太好了。

生2：我一定是最好的。

……

古人云：“文貴自得，書(shū)忌耳傳?！?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同組課文相關(guān)的課外閱讀，這是高效課堂有效延伸和拓展。學(xué)生在讀中悟、讀中學(xué)、讀中思、讀中憶，為日常的課堂教學(xué)提供更多的經(jīng)典人物和人物事跡，這對(duì)實(shí)施高效課堂來(lái)說(shuō)，是一種積極的有益的必要的課外延伸。

五、收集、整理寫(xiě)法，為“堂上寫(xiě)話(huà)”服務(wù)

寫(xiě)法是一種習(xí)得，每位學(xué)生都應(yīng)獲得。在我們的課本里，常常呈現(xiàn)出許多有益的寫(xiě)作方法，這為學(xué)生的習(xí)作提供了典范。因此，老師在日常教學(xué)中就應(yīng)和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、收集并整理，不斷為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力服務(wù)，為高效習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[案例五]：收獲寫(xiě)法，為我所用

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《貓》這篇課文后，你收獲了哪些寫(xiě)作方法呢？

生1：我知道了老舍爺爺用了很多具體事例來(lái)寫(xiě)貓的性格。

生2：老舍爺爺寫(xiě)貓的性格，是先總寫(xiě)性格古怪，再用幾個(gè)事實(shí)分寫(xiě)。

生3：老舍爺爺還用一些自己表面上不喜歡貓的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)對(duì)它的喜愛(ài)之情。

……

師：同學(xué)們，既然大家都知道這篇文章有如此多的好的寫(xiě)法，那么，下面我們就模仿老舍爺爺?shù)膶?xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。

生4：我家的小狗既溫順，又懂人性。它長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，時(shí)刻在注意著我的發(fā)言。粗細(xì)的尾巴?？吭谀愕氖稚希駤寢尩氖忠粯訙厝?。每當(dāng)我悶悶不樂(lè)時(shí)，它總是搖擺著自己的尾巴，像在向我逗樂(lè)，直到我發(fā)笑才肯停下來(lái)，真是我的知心朋友。

生5：我家的母雞真是太可惡了，竟然把我?guī)蛬寢屬I(mǎi)回來(lái)的菜都吃光了，我家的母雞簡(jiǎn)直是發(fā)了狂，竟然去和鄰居的小狗格斗。

……

師：太棒了！看來(lái)同學(xué)們都快成為小作家了。

閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的雙翼，兩者是相輔相成的。在實(shí)施高效課堂過(guò)程中，我們要充分挖掘每篇課文中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、歸納寫(xiě)法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的練筆指導(dǎo)，通過(guò)一些堂上小練筆或課后習(xí)作，逐步豐富學(xué)生的寫(xiě)作方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為“高效習(xí)作”服務(wù)。

總而言之，高效課堂追求的是，教學(xué)效率的最大化，它是以最小的教學(xué)時(shí)間來(lái)獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。所謂“教無(wú)定法”，高效課堂的教學(xué)策略也應(yīng)該是多樣化的，只要能夠提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)策略都是有效策略。

責(zé)任編輯李少杰