聽之有道，聽之有效

陸月娣 何衛(wèi)鋒

【內(nèi)容摘要】積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。本文通過新目標(biāo)教材編寫意圖及聽力文本、任務(wù)特征的解讀，基于目前聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析，探索listening for information，listening for culture和listening for comprehensive language application三個(gè)維度聽力文本的二次開發(fā)與再利用。旨在一方面關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生有效的聽，提高學(xué)生英語綜合語言技能，另一方面從創(chuàng)造性地使用教材視角，凸顯文本聽力素材的多元利用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】聽力文本 再設(shè)計(jì) 再利用

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是英語教學(xué)的主要目的之一，而聽力教學(xué)是獲取信息最重要、最初始的環(huán)節(jié)。英國學(xué)者Rivers提出，在日常交流活動(dòng)中，聽占整個(gè)言語交際的活動(dòng)量的45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。由此可見，聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能相輔相成，相互促進(jìn)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分”，倡導(dǎo)教師要“靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材”。對(duì)聽力文本進(jìn)行整合和再利用，充分開發(fā)、挖掘聽力文本背后所隱藏的豐富的教學(xué)資源，無論是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力文本蘊(yùn)含信息的分析與處理能力，還是對(duì)聽力文本所傳達(dá)或者涵蓋的文化的了解和掌握，或者是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合語言運(yùn)用能力的提高，提供很好的載體。因此，聽力文本不僅是聽力訓(xùn)練材料，還能為學(xué)生擴(kuò)充詞匯與句式，更為學(xué)生提供豐富的朗讀、閱讀和寫作材料。

一、聽力文本解讀及教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.文本解讀

新版Go for it！依據(jù)語言交際的預(yù)測性、真實(shí)性原則，聽力素材涵蓋的信息面廣，詞匯量大，語境豐富。為引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效完成聽力任務(wù)，對(duì)聽力文本作了優(yōu)化的設(shè)計(jì)。材料多以對(duì)話為主，任務(wù)設(shè)計(jì)形式多樣，主要有：畫圈、打鉤、標(biāo)號(hào)的聽力活動(dòng)，還有部分難度相對(duì)較高的任務(wù)設(shè)計(jì)，如回答問題、完成句子、填寫表格、信息匹配，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行信息表述等。聽力訓(xùn)練部分只呈現(xiàn)聽力任務(wù)，聽力材料以Tapescripts為單元集中編印在教科書的附錄部分。每單元中至少包含5個(gè)聽力任務(wù)：Section A部分 1b是本單元基礎(chǔ)的聽力輸入，內(nèi)容淺顯，目的是讓學(xué)生初步感知本單元所學(xué)的目標(biāo)語言，包括詞匯和結(jié)構(gòu)；2a至2b采用“任務(wù)鏈”的活動(dòng)形式，為學(xué)生提供了進(jìn)一步語言輸入的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次感知本單元的目標(biāo)語言，并完成相關(guān)的聽力活動(dòng)；Section B部分1c，1d 是本單元的第三次聽力輸入，語言難度進(jìn)一步加大，語言內(nèi)容更加豐富。另外，每單元還至少包含3篇甚至更多聽力文本材料，主要是角色扮演部分及單元閱讀語篇材料，均有配套音頻。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力訓(xùn)練中主要存在以下幾類問題：

（1）不明確聽的目標(biāo)，缺乏做聽力訓(xùn)練的興趣和動(dòng)機(jī)。

（2）只是機(jī)械反復(fù)地聽，做了大量的聽力訓(xùn)練，聽力水平也沒有明顯的提高。

（3）對(duì)英語習(xí)慣用法和固定短語掌握不牢固及文化背景知識(shí)欠缺。

（4）覺得語速快，不能有效快速地記憶或記錄下所需的信息。

（5）出現(xiàn)意識(shí)偏差，認(rèn)為聽力部分的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)沒有筆試分?jǐn)?shù)所占的比重大，加之中考聽力以選擇為主，平時(shí)練習(xí)時(shí)碰到較難的聽力，會(huì)習(xí)慣性地翻到后面的聽力材料摘抄。

新教材對(duì)學(xué)生聽力的適應(yīng)性和語境的理解能力要求較高，然而從實(shí)際的教學(xué)和反饋的結(jié)果來看，并沒有達(dá)到預(yù)測的效果。教師教學(xué)存在以下現(xiàn)象：聽力教學(xué)活動(dòng)局限于“聽錄音-做練習(xí)-對(duì)答案”操作方式，只體現(xiàn)在以提高聽力技能為主的聽力訓(xùn)練上，甚至只能使學(xué)生停留在對(duì)聽力材料的初步感知和完成文本聽力任務(wù)的階段上，從而無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，提高學(xué)生綜合語言技能。

二、探索優(yōu)化聽力實(shí)施策略，引學(xué)生聽之有道

1. 有效導(dǎo)入，激發(fā)聽力興趣

“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)中，如何讓聽力教學(xué)有個(gè)良好的開端，讓學(xué)生在聽力前對(duì)聽力內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，給學(xué)生滲透一些必要的背景知識(shí)、語言知識(shí)及方法策略，使他們以最大的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等問題都是在聽力教學(xué)導(dǎo)入時(shí)要詳細(xì)考慮的問題。如筆者在落實(shí)八年級(jí)上冊(cè)Unit41b聽力任務(wù)前，考慮到本課時(shí)生詞面廣，為了解決生詞有效呈現(xiàn)和理解，在課堂教學(xué)中，采用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生思考How do you choose which movie theater to go to？ 由一個(gè)主題 （movie theatre） 聯(lián)想到與此有關(guān)的大量詞匯，有效導(dǎo)入，增加詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

聽后，再讓學(xué)生結(jié)合word mind map 談?wù)揥hat's the best movie theater to go to ，教學(xué)效果非常好。

2. 活用插圖，預(yù)測聽力內(nèi)容

教材中大部分聽力都配有插圖，圖上信息大都與聽力有關(guān)，我們可以充分運(yùn)用這些圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為聽力做熱身準(zhǔn)備。在聽錄音前，先讓學(xué)生弄清插圖包含各類信息，錄音播放時(shí)，就胸有成竹了。如：八年級(jí)上冊(cè)Unit 7：Will people have robots？（Section B 1c&1d） Listen to Alexis and Joe. Number the pictures[1-3]. 由于三段對(duì)話都有點(diǎn)長，語速快，如果直接讓學(xué)生聽，很多學(xué)生沒反應(yīng)過來，聽力就已經(jīng)放完了。所以在聽之前，必須讓學(xué)生對(duì)即將聽到的內(nèi)容有個(gè)初步的了解?？梢宰寣W(xué)生先看插圖進(jìn)行討論：

Look at the pictures. They are Alexis and Joe. What are they doing in these pictures？ Picture1： The boy is talking about a photo.

Picture2： They are thinking about their dreams.

Picture3： They meet each other at a party. They are talking about their life. 這樣學(xué)生基本已經(jīng)對(duì)聽力內(nèi)容有了大致內(nèi)容的預(yù)測。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聽， 大部分學(xué)生聽一遍就能排出正確的順序了。

3. 改編任務(wù)，化解聽力難點(diǎn)

教材中聽力任務(wù)設(shè)計(jì)形式多樣，如listen and number、listen and check、Listen and circle、Listen and match等形式，完成任務(wù)相對(duì)較容易；但有些聽力任務(wù)如Listen and answer the questions、Listen and fill in the chart等設(shè)計(jì)對(duì)于班級(jí)中等及以下水平的學(xué)生來說，難度較大，課堂訓(xùn)練效果往往不好。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 3： I'm more outgoing than my sister. （Section A 2b） Listen and fill in the boxes（ Q： How are Tina and Tara different？） 這一聽力難點(diǎn)在于聽力材料中以第一人稱口吻且角色性別相同，不易辨別，再加上要填信息太多。因此，我們可以再完成2a 聽力任務(wù)后將詞標(biāo)上序號(hào)或代碼，方便2b 聽力時(shí)快速填寫，同時(shí)在聽力之前設(shè)計(jì)前置任務(wù)，讓學(xué)生基于單元主題圖1a 對(duì)兩人物Tina和Tara進(jìn)行比較。

4. 把握時(shí)機(jī)，滲透聽力技巧

有些學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)，雖然多數(shù)內(nèi)容都聽懂了，但是因?yàn)椴荒苡涀÷牭膬?nèi)容。如不能把握主要事件的來龍去脈，不能把握說話人的主要觀點(diǎn)或意見，不能抓住關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，所以仍然不能有效完成聽力任務(wù)。要克服這些問題，需要教師在做聽力訓(xùn)練之前指導(dǎo)學(xué)生一些必要的聽的策略。

（1）充分利用已有的知識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法來猜詞義；利用已掌握的有關(guān)英語連詞的知識(shí)來判斷、猜測所聽到材料的內(nèi)容和意思。比如，說話者說了First，就說明后面還有Second和Third 的內(nèi)容等。

（2）充分利用文字和圖表等信息。引導(dǎo)學(xué)生在做聽力訓(xùn)練之前要去閱題，利用練習(xí)材料已經(jīng)提供的文字材料，如背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、練習(xí)題等來預(yù)測聽力內(nèi)容。

（3）克服聽力理解過程中的記憶問題。訓(xùn)練學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的記憶或作記錄。例如，有選擇地做筆記，不要試圖把聽到的內(nèi)容全部記錄下來；有效地運(yùn)用縮寫、符號(hào)等形式，減少記錄負(fù)擔(dān)；有系統(tǒng)地做筆記等。

三、尋求聽力文本再利用策略，促學(xué)生聽之有效

筆者試圖從listening for information，listening for culture和listening for comprehensive language application這三個(gè)維度開展聽力文本的二次開發(fā)與再利用。

1. Listening for information

（1）利用配套音頻進(jìn)行任務(wù)再設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)不同的難度和要求

新教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)是語言輸入材料較少，在完成書上的聽力任務(wù)后利用其配套音頻材料，讓學(xué)生逐句模仿（尤為七年級(jí)起始年級(jí)），并給予學(xué)生具體指導(dǎo)，如句子語調(diào)、重音、停頓等。我們可以引導(dǎo)學(xué)生聽錄音跟讀、模仿，用來加深學(xué)生對(duì)語言形式的體驗(yàn)，增強(qiáng)語感，提高辨音能力，可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。針對(duì)教材新增Role-play the conversation部分，教師可根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型和難度的問題，用于學(xué)生聽力技能的訓(xùn)練。以七年級(jí)下冊(cè)Unit2 Section A 2d為例，筆者在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)如下問題：

◆Where does Scott work？ What does he think of his job？

◆How many hours does he work every day？

◆What time does he go to work？

◆Why does the interviewer say that it's a funny time to eat breakfast？

學(xué)生帶著以上問題，在聽的過程中就能有目標(biāo)的聽，既鍛煉了學(xué)生聽力技能，又提高了學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力。當(dāng)然，任務(wù)形式還可依照測試題型或中考題型設(shè)計(jì)，并用于單元聽力檢測或階段檢測。

（2）將聽力素材根據(jù)不同話題分類重組

按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》初中五級(jí)話題或功能項(xiàng)目及測試題型要求，打破原有聽力材料單元或分冊(cè)界限，對(duì)聽力材料進(jìn)行分類重組。提高對(duì)相關(guān)詞匯的敏感度，尤其是九年級(jí)中考復(fù)習(xí)聽力專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣的專項(xiàng)模擬訓(xùn)練可以起到事半功倍的效果。具體可以結(jié)合學(xué)生出錯(cuò)率較高類型的話題等綜合考慮，如根據(jù)對(duì)話發(fā)生的場所進(jìn)行歸類（餐廳、醫(yī)院、學(xué)校、機(jī)場等）；根據(jù)對(duì)話中的人物關(guān)系進(jìn)行歸類（師生、朋友、醫(yī)生和病人、服務(wù)員和顧客等）；可以根據(jù)考查的問題進(jìn)行歸類（時(shí)間、日期、數(shù)字及其計(jì)算，天氣、興趣愛好、交通方式、說話者意圖、地點(diǎn)與去向、原因和結(jié)果等）。

2.Listening for culture

教材中大量conversations是日常場景中進(jìn)行的真實(shí)的談話，對(duì)話中不乏有重復(fù)、省略、簡化、停頓、口頭禪甚至不合語法的成份，這為學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)、地道、自然、符合英美國家使用習(xí)慣的語言提供了機(jī)會(huì)。

“語言有豐富的文化內(nèi)涵……要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^二次開發(fā)與再利用，學(xué)生便能從教材許多聽力文本中了解到很多英語國家的文化習(xí)俗和價(jià)值觀等。

3. Listening for comprehensive language application

通過文本的再利用，可幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

（1）將聽力材料中的短對(duì)話改編成情景交際題或閱讀材料，以聽促讀

教材的聽力材料都包含了該單元的語言知識(shí)和語法項(xiàng)目，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)和獲取新信息提供足夠的輸入。因此，教師要把這些材料看作是學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識(shí)和語法項(xiàng)目的范本。教材中很多的聽力材料，尤其是較長、較難的聽力材料，在聽完后可以作為閱讀材料進(jìn)行充分運(yùn)用。教師可設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的理解，有助于提高學(xué)生閱讀速度和閱讀技巧。

如八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Section B聽力材料中存在部分生詞，學(xué)生在聽錄音時(shí)對(duì)所聽內(nèi)容的理解含糊，閱讀聽力材料時(shí)不會(huì)讀，更不知其含義，于是筆者將這些生詞短語變成黑體并加粗，讓閱讀聽力材料并根據(jù)教材中五幅圖片和上下文推斷、理解其含義。

A： Wasn't that a great talent show？

B： Yeah！

A： Who did you think was the best act？

B： Oh， I thought Eliza was the best. She's an excellent piano player.

A： Yeah， she's great. And I thought Steve and his dog were the funniest.

B： Me， too！ I couldn't stop laughing！ And how about Vera？ Wasn't she creative？

A： Yeah， I'd say she was the most creative act！ I don't know many people who can play the guitar upside down！

B： Who did you think was the worst？

A： Oh， Dennis！ He was terrible！ He kept dropping the balls！

B： What did you think of The Math Teachers？

B： Well， they were the loudest for sure！

（2）將聽力材料改編成書面表達(dá)材料，以聽促寫

教師可以深入挖掘聽力材料，將對(duì)話改編為短文，通過寫的訓(xùn)練幫助學(xué)生深入理解和掌握語言現(xiàn)象，鞏固已學(xué)的語言知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽力改寫可以提高學(xué)生以第三人稱來敘述的能力，非常有效的鍛煉學(xué)生對(duì)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的正確應(yīng)用，有效化解現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)用法這一初中英語教學(xué)難點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生組織語言的能力，又鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己想法。

如學(xué)習(xí)8（上）Unit8 Section B1c&1d后，要求學(xué)生寫一篇how to make a cheese sandwich 說明，這也符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)語言技能關(guān)于“寫”：能根據(jù)要求寫出簡單段落或操作說明”要求。又如八年級(jí)下冊(cè) Unit 2： I'll help clean up the city parks. Section B聽力 1c&1d后，讓學(xué)生重新回顧一下Jimmy如何克服困難幫助別人的并以Jimmy， the Bike Boy為話題續(xù)寫人物故事。寫作之后鼓勵(lì)學(xué)生分享習(xí)作，教師和小組間予以評(píng)分，能有效提高學(xué)生積極性。

（3） 將聽力音頻材料作為鍛煉口語的范本，以聽促說

討論能幫助學(xué)生把比較凌亂的對(duì)話進(jìn)行分析整理，引發(fā)思考，這不僅可以幫助加深學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)他們用英語闡述自己觀點(diǎn)的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師可先就材料設(shè)置一些延伸性話題。如八年級(jí)上Unit 10： If you go to the party， you'll have a great time！ Section B（1b，1c） 是講Michael要不要加入足球隊(duì)的問題。由于是一段長對(duì)話，所以學(xué)生聽完后雖然有印象，但不是很清楚，而且內(nèi)容比較凌亂。如果加以整理，可以幫助學(xué)生理清對(duì)話脈絡(luò)。所以在聽完后，設(shè)置了一個(gè)話題討論：Should Michael join the Lions or not？ Why or why not？ 并用表格表示出來：

然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，表明自己的立場。課后把這個(gè)談?wù)搶懗梢黄魑?，并加上自己的想法。這樣的討論具有趣味性和開放性，不僅能很有效的調(diào)動(dòng)小組之間的辯論，而且能夠幫助學(xué)生深化對(duì)材料隱藏信息（如情感）的理解。

總之，對(duì)文本聽力素材的二次開發(fā)與再利用，既可以幫助我們了解學(xué)生對(duì)聽力策略的運(yùn)用程度和綜合語言技能的掌握情況，還有助提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)一步優(yōu)化處理、整合教材文本的能力，體現(xiàn)了用教材教的理念，充分發(fā)揮教材文本利用價(jià)值的最大化。教師只有學(xué)會(huì)靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，嘗試實(shí)施多種聽力教學(xué)模式，充分利用教材的聽力材料，合理設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，把聽與說、讀、寫緊密地聯(lián)系起來，才能引學(xué)生聽之有“道”，促學(xué)生聽之有“效”。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)倉前實(shí)驗(yàn)中學(xué)）