淺析史料教學建構初中歷史高效課堂

袁中華

【內容摘要】英國著名歷史教育學者唐納德·湯普森指出：“傳統的歷史教學幾乎總是在描述或解說一個認同的或確定了的歷史'事實'或歷史事件，而極少深入運用各類資料。在這種傳統的模式中，我們知道的歷史是理所當然的；而至于我們怎樣知道歷史，則是學校歷史教學中忽視的問題。”歷史材料是歷史教學的前提和基礎，而高效課堂的實現，更離不開“有血有肉”的歷史材料。

【關鍵詞】史料教學 初中歷史 高效課堂

去年，我有幸參加了城區(qū)初三歷史復習研討活動，其中一環(huán)節(jié)是“同課異構”。聽完課后，我對運用史料教學的老師印象深刻，他運用了豐富的教學史料，包括熱點時事、圖片、音頻、視頻等，進行啟發(fā)式教學，強調學生體驗式學習，從視覺、聽覺等各個方面調動學生學習的積極性，師生互動頻頻，取得了很好的效果。史料指構成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡：各種典籍、圖表、筆記、碑文等等。史學專家將其分為文獻史料、實物史料、口述史料、第一手史料、第二手史料有意史料和無意史料等。史料浩如煙海，如何選擇為課堂服務。結合自身的教學，我覺得需要注意以下幾個方面。

一、史料選擇要“求真、求實、精準”

梁啟超先生曾說“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言”。課前應做好功課，根據課程標準，教學目標，考綱要求，確定教學的重點、難點，有的放矢，以增強針對性。選取的材料，學生易思考，易理解，不偏不怪，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，調動學生學習歷史的熱情。如學習“羅斯福新政”這一課時，有些老師直接將羅斯福新政的各項措施，羅列告訴學生，并要求學生硬記住，這樣做，會讓學生失去歷史學習的趣味性。而我在教學中，先給出材料：“1933年5月，（羅斯福）發(fā)布《農業(yè)調整法》，強制農民減少耕地面積和畜牲繁殖，以提高農產品的價格，解決農副產品過剩的問題。國家對縮減耕地面積和縮減畜牲繁殖的人加以賠償?！稄姆稚⒌秸w的世界史》”思考：依據材料歸納其新政在農業(yè)方面的主要措施。學生看到我給出的材料后，你一言，我一語，加以歸納總結，找到了農業(yè)方面的主要措施：強制農民減耕減產，提高農產品的價格等。以此類推，我又分別呈現工業(yè)、金融、社會保險等方面的材料，最終達到預期效果。材料教學不僅使我的教學目標順利達成，更重要的培養(yǎng)了學生閱讀分析材料的能力，調動學生學習歷史的興趣。

二、史料選擇要“客觀”、“多樣”、“適度”

史料教學有時僅靠課本上的一些史料是不夠的，需要適當補充課外材料，開闊學生的視野，拓展學生思維方式，使學生對歷史事件的認識更直觀、形象。學習《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課時，為使學生更深刻認識日本對中國犯下的滔天罪行，我提前布置，讓學生搜集除課本中已有的九一八事變、西安事變、七七事變、南京大屠殺等史料外的其它史料。學生們熱情很高，通過各種方式查閱資料，成果令人驚訝。如有電影《鐵道游擊隊》、《小兵張嘎》等光盤，人民音樂家聶耳《義勇軍進行曲》創(chuàng)作背景資料，抗日英雄楊靖宇、葉挺等人抗戰(zhàn)事跡。課堂上學生競相上臺展示從不同角度收集來的豐碩“成果”，氣氛活躍，學生參與度高，令人振奮。通過這種方式展示史料，發(fā)揮了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的探究精神。

史料選定后，要取得較好的效果，必須講求教學的方法：一、運用多媒體技術，增強直觀感性認識。利用多媒體技術對史料進行再加工，強化學生對歷史知識的點、線、面結構認識和理解，讓學生有直觀認識。例如在教《偉大的歷史轉折》這課時，我選擇使用了《沿海開放地區(qū)對外開放示意圖》史料。一般性語言描述無法體現沿海開放是怎樣逐步形成的，學生對這個格局形成的理解會產生困難，但借助多媒體技術，就可以巧妙地解決這個難題。我進行了如下嘗試：1、在電腦上屏幕上先展示一張空白沿海地圖；2、依次出現四個經濟特區(qū)符號，14個沿海開放城市符號，3個沿海大經濟開發(fā)區(qū)符號，讓它們保持閃爍效果，對深圳、上海等重點知識設置一些交互功能，待學生把相關的名稱對號入座后，閃爍停止。

三、精心創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)史料分析能力

“凡事預則立，不預則廢”。學生對史料的理解和把握能力，通常要通過解答有關問題的形式來培養(yǎng)。教師設計的問題不能過于簡單或過于偏難，應圍繞教學要求，問題的呈現要有梯度，從而激發(fā)學生閱讀材料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，更好地理解教學重點和教學難點，達到預期效果。例如在學習《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》這一課時，有一段史料引自林則徐上書道光帝的言論：“鴉片[流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。]”根據材料的信息，我預設這樣幾個問題：林則徐針對什么事情上書道光帝？他的主張是什么？道光帝接受他主張的原因是什么？這樣的設問有效整合了歷史知識、思想教育和能力培養(yǎng)，讓學生對教材有了進一步的理解。

四、注重激發(fā)學生情感，調動學習興趣

我們在運用史料教學中，要多留意發(fā)掘那些與現實有聯系、可比附的人物、事件、現象等史料，進行恰如其分的參照。學生也就會漸漸的明白了學習歷史，不是為了研究過去，而是得到一些歷史的修養(yǎng)，實現歷史知識與思想方式的遷移——正確認識自己，更好解讀今天，迎接未來。例如在學習《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，我運用多媒體技術將日本與中國之間的友好往來和彼此之間的對抗的事跡逐一呈現出來，教他們進一步認清歷史并且牢記歷史，讓他們更形象、直觀認識日本右翼分子和日本政府犯的錯和日本人民的友好，同時讓他們更清晰理解未來中日關系要“以史為鑒，面向未來”。

總之，歷史課堂離開了史料，便成為“無源之水，無本之木”。高效歷史課堂的實現需要科學、合理的史料教學。

【參考文獻】

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：東方出版社，1996.

[2]李稚勇.論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發(fā)展趨勢[J].課程.教材.教法，2006（9）：61-66.

（作者單位：江蘇省泰州實驗中學）