論情境教學在小學語文教學中的應用

李超賢

近年來，語文學界越來越重視情境教學的發(fā)展。情境教學的合理運用，符合小學生的身心發(fā)展特點以及思維習慣，能充分引起小學生的學習興趣，讓他們愛上語文。

一、情境教學在小學語文課堂的具體應用

根據情境教學創(chuàng)設的方式以及在小學語文教學應用的廣泛性，筆者將以三個最常出現的情境教學進行說明。

1. 問題情境教學。問題情境的創(chuàng)設，可以發(fā)揮學生自主思考的能力，利用一個個與文本緊扣的問題，教師的不斷追問，學生思考的層層遞進，使得師生之間的交流更加緊密。

比如有位老師在上《母雞》（小學語文人教版四年級上冊第四單元第四課）時，就抓住老舍先生對母雞的情感線索，以此設疑：老舍先生對母雞的情感從頭到尾有何變化？具體表現在哪？引起他情感變化的原因是什么？一連串聯(lián)系緊密的問題，讓學生在自主閱讀文本中不斷進行思考，激起思維的火花，在思考中，學生對文本脈絡的把握更加清晰。

語文新課標提倡充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性與創(chuàng)造性，提倡師生平等對話。問題情境的創(chuàng)設，正是為師生對話提供了一個平臺，對啟發(fā)學生積極思考，進行師生交流、生生交流起到了推動的作用。

2. 直觀性視聽情境教學。主要借助多媒體技術，通過影像、音頻的播放，將課文的關鍵信息直觀呈現在學生面前，動靜結合，有利于學生抽象思維與形象思維的開發(fā)，使得課堂更加生動活潑。比如有位教師在上六年級的一篇課文《月光曲》時，在講述樂曲中呈現的“波光粼粼”“風卷浪涌”時，就通過播放貝多芬鋼琴曲以及海浪動態(tài)圖，給予學生視覺聽覺上的享受。學生在聽音樂、觀看影像過程中，腦海里自然將二者結合，而后教師讓學生閉上雙眼，進行想象，這兩個詞的意思自然而然浮現在學生的腦海中。

3. 角色扮演式情境教學。角色扮演式情境教學在小學語文課堂的應用十分廣泛。通過生動活潑的文本演繹、人稱的變換，學生能更深入走進課文，了解故事情節(jié)，體驗作者真實的感受。因此角色扮演式情境教學最適用于童話故事、日記等類型的課文。一位教師在講述四年級課文《卡羅納》時，在學生們對文本達到一定熟悉程度后，請同學分角色扮演卡羅納、我、老師、同學們。通過對話以及動作等方式進行舞臺角色扮演，同學們能較投入地感受卡羅納的哀傷以及老師同學們的關愛。

二、情境教學之誤區(qū)

1. 教師自我體驗代替學生體驗。在課堂情境教學中，教師不應純粹以自己個人的生活體驗去代替學生，或者強加于學生身上。特別是在小學語文教學過程中，小學生缺乏許多生活體驗，而課堂上，恰恰是需要教師通過創(chuàng)設情境進行引導。

2. 忽略語文學科的工具性。有的教師過于重視課堂上的熱鬧，把語文課上成了思想品德課、感恩課，將自己的主觀意愿強加于文本，過于注重人文性，忽視了語文學科的工具性。情境的創(chuàng)設要根據文本進行不同類型的選擇，語文課堂不僅要學生體會情感，更要重視文本帶給學生運用方面的一些技巧。忽略語文學科的工具性，過于追求人文性，是本末倒置的行為。語文教師不能單純地為了設定情感目標而設定目標，也不能只是為了情境而創(chuàng)設情境。

3. 形式大于內容。個別教師認為情境教學就是利用音像、圖片讓學生理解、感受文本，出現在課堂上過度使用影像視頻的情況，教學方式單一，過于依賴多媒體設備。也有個別教師過度重視角色扮演式情境教學，忽視了一定的引導，認為學生通過角色扮演便能理解人物內心情感，對課本內容一筆帶過。課堂上學生上得十分開心，課堂氣氛十分活躍，可是熱鬧過后，給學生留下的可能就只有那一兩句臺詞的記憶。

三、情境教學對小學語文教師提出的要求

理論的不斷完善與實踐的豐盈，使得小學語文情境教學也得到更好的發(fā)展。情境教學是需要教師具備一定文化根基與理論知識積累的，因此新時期對小學語文教師提出了更高的要求。小學語文教師需要做好課前準備，包括對文本的細讀，針對不同類型文本進行情境教學方式的選擇；根據小學不同階段的身心發(fā)展特點以及思維方式，選擇最恰當的方式；精心設計教案，認真把控課堂；及時進行教后反思。

總而言之，在小學語文教學中，教師要避免“為了情境而情境”，相反，教師應當根據自己課堂的需要選擇適合自己的情境教學方式，關注學生的課堂表現，合理利用情境教學資源。

責任編輯韋英哲