小學英語語音教學方法及評價改進

黃煥開

新課程標準實施以后，在小學英語教學這個部分，要求要全面提高學生的聽說讀寫能力。讀是輸入的重要過程，教師應該給予足夠的重視。

一、小學英語語音教學方法評價

1. 課程分級總體目標對語音提出了一定的要求?？墒?，不少小學英語教師認為音標會加重學生的學習負擔，因此只注重課堂教學模式和方法，而忽略了語音教學，導致學生的語音常識出現(xiàn)一定的問題，比如不會連讀、吞音現(xiàn)象嚴重，還存在一定的丟音現(xiàn)象。從這個角度來看，小學英語語音教學變成了一塊雞肋，但是如果學生學會了音標，那么慢慢地就會使用音標讀一些英語文章，這樣可以提升學習英語的興趣。

2. 教師語言素質(zhì)不高。音標的教學主體是小學英語教師，但是農(nóng)村小學專職英語教師少，有些是兼職教師或轉崗教師，非師范類非英語專業(yè)的教師，專業(yè)素質(zhì)不高，在音標這部分的教學顯得有心無力。

3. 教師教學觀念存在一定程度的偏頗。在以往的應試教學影響下，有些教師認為學生的知識是“教出來的”。建構主義理論則認為，學生是“學”出來的，教師的主要任務是教會學生如何思考，使學生具備獲取知識的能力。因此小學英語教師要注重轉變教學觀念，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、改進小學英語語音教學方法的措施

1. 教師要在語音教學模式上動腦筋

（1）根據(jù)學生本身已經(jīng)具備的能力設計語音教學活動。設計小學生英語教學的時候，可以通過對拼音的遷移實現(xiàn)對英語讀音的教學。比如掐頭法學讀音，將首字母的輔音去掉，然后讀后面的發(fā)音；去掉尾巴式樣的發(fā)音；采用對比的方法進行教學，將漢語拼音的讀法與英語讀音進行比較。

（2）為學生提供更多的模仿語言以及語言環(huán)境。語言的學習最重要的就是交流，這樣可以促進學生的輸入和輸出知識之間達到平衡。因此，在教學的時候，教師要盡可能地提供更多的語音教學的范例，為學生提供更多準確發(fā)音的機會。教師應為學生創(chuàng)設一個輕松的氛圍，可以在日常學習的時候鼓勵學生之間說一些簡單的問候語：“How are you？”也可以在班級上利用英語組織一些非正式的小品、比賽等活動，編寫英語日?？谡Z等，這樣可以大大提高學生學習英語的積極性。

2. 教師要在語音教學方法上動腦筋

傳統(tǒng)的語音教學方法是教師在領讀后，為學生講解其中的輔音、著重點等等，教師講述得很吃力，學生也聽得云里霧里，不知所云。48個音標本就十分枯燥，其中還需要穿插著一些煩瑣的注意點和規(guī)律，導致學生喪失學習興趣。

（1）讓元音字母發(fā)音人性化。輔音字母的發(fā)音參照漢語拼音的發(fā)音，很多都可以理解，但是五個元音字母的發(fā)音則十分復雜。在教學的時候，教師可以不斷地重復這五個讀音，然后引導學生自己去試著去讀出來新的單詞，教師再去糾正。對于開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音，我通常都是在三年級采用按部就班的方式，四年級采用“找家人”的生動模式，比如把e比喻成一把遲鈍的刀，它可以“破開墻壁”。

（2）找出字母組合發(fā)音的規(guī)律。英語單詞那么多，不可能每個單詞都由教師去分析，因此規(guī)律的總結十分重要。在學習的過程中，教師可以對一些規(guī)律進行總結，然后鼓勵學生運用規(guī)律去分析讀音。比如在分析may的讀音時，就可以比較play的發(fā)音，比較相同的部分，然后比較m的發(fā)音和pl的發(fā)音等等，這樣可以發(fā)揮學生學習的主動性。

（3）將音標的教學融入平時對單詞和短語的講解中。可以采用先讀音后單詞，用讀音帶動單詞的方式，這樣就可以促使學生感受到音標的重要作用。

（4）教會學生如何查詞典。學會如何查字典、學習新單詞，學生不但可以擴展知識面，還提升了動手能力。

（5）培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。在初學音標的時候，可以允許犯一點錯誤，但是對于想投機取巧，將音標用漢字標出的學生，教師要嚴格對待，要不斷提醒學生，要踏踏實實，慢慢練習發(fā)音。教師要在這個教學過程中發(fā)揚持之以恒的魄力，不斷鉆研有效的教學方式。

總而言之，小學英語語音教學最終還是要落實在師生之間的實踐和互動上面，教師要不斷地探索最佳的教學方式，同時還要注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

責任編輯魏文琦