論高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略

吳倫柏

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的文字理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。新課改形勢(shì)下，課堂教學(xué)有效性的提升，成為教師首要的教學(xué)任務(wù)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)效果的優(yōu)化，采用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量還有較大的上升空間?；诖?，筆者將在文章中針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行研究，以期能夠促進(jìn)高中生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

引言

新課程改革的不斷深化，促進(jìn)了高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，新的教育理念和教學(xué)方法，逐步被教師運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。但是，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然有較多高中語(yǔ)文教師不具備構(gòu)建高效閱讀課堂教學(xué)的能力，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出興趣缺失、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題[1]，這些都給高中生學(xué)好語(yǔ)文帶來(lái)了阻礙。那么，如何才能構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)呢？可以從以下方面入手。

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，做好課前準(zhǔn)備

課堂導(dǎo)入是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)的開(kāi)始，應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入方法的靈活選擇和對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。例如在朱自清《荷塘月色》和李清照《一剪梅》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用音樂(lè)導(dǎo)入法，將同名流行歌曲通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，同時(shí)輔之以視頻、圖片，從而很好地吸引學(xué)生的注意力。此外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生就對(duì)話(huà)豐富或者故事性強(qiáng)的課文進(jìn)行情景表演，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如在曹禺《雷雨》的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前自由結(jié)組，進(jìn)行情景劇的編排，正式上課時(shí)，可以讓學(xué)生利用課前幾分鐘表演不同的場(chǎng)景，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更直觀地審視作品中的人物，加深對(duì)人物的理解，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課堂閱讀教學(xué)之前，可以播放和課文一致的電視劇劇集，讓學(xué)生對(duì)作品中的人物、情節(jié)和環(huán)境等有一個(gè)初步的感知，從而為高效完成教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在課堂閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，并去偽存真、去粗存精，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，初步確定教學(xué)內(nèi)容，為課堂閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始，是成功的一半”，對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是非常適用的。

二、 明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)

明確的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，決定了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成質(zhì)量的高低。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要兼顧知識(shí)教學(xué)，又要注重技能傳授，提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，為了踐行新課標(biāo)的教育理念，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體性和差異性，建立符合實(shí)際的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施機(jī)制[2]。例如課文《祝福》，文章主要通過(guò)祥林嫂的悲劇故事，揭露封建社會(huì)對(duì)人性的殘害，深刻揭露了封建文化思想的流弊和余毒。因此，對(duì)于《祝?！返慕虒W(xué)，我設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握運(yùn)用肖像的描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法以及倒敘手法；（2）掌握文章的基本結(jié)構(gòu)，理解主題；（3）促進(jìn)學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：對(duì)不同時(shí)期祥林嫂的人物形象進(jìn)行分析，分析祥林嫂的死因，理解封建禮教和封建迷信的罪惡本質(zhì)。雖然魯迅的作品和學(xué)生之間有一定的隔閡，但在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。對(duì)于李商隱《錦瑟》的教學(xué)，我的教學(xué)目標(biāo)是：（1）把握詩(shī)歌內(nèi)容，理解典故的內(nèi)涵；（2）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)把握意象等方式解讀典故；（3）理解李商隱的身世背景，體會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。教學(xué)的重難點(diǎn)為：理解詩(shī)歌的典故，體會(huì)情感，解決詩(shī)歌謎題?！跺\瑟》是李商隱詩(shī)歌中公認(rèn)的最隱晦難懂的，但在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，指向性清晰明了，也很好地完成了對(duì)詩(shī)歌的解讀。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更加有針對(duì)性，真正做到有的放矢，從而提高閱讀教學(xué)的有效性和高效性。

三、積極探索，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生達(dá)成主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要針對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)策略的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，積極探討。這就需要教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和閱讀環(huán)境，例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的課文閱讀教學(xué)中，教師可以將《天上掉下個(gè)林妹妹》作為背景音樂(lè)進(jìn)行播放，或者將影視劇片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)人物有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)，然后才讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀代入感，從而更精準(zhǔn)的把握人物特點(diǎn)，理解人物情感，提升閱讀的有效性。還可以用成語(yǔ)比賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如在《廉頗藺相如列傳》的課堂教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，找出文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，看誰(shuí)找得又多又快，對(duì)優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的閱讀興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而高效地完成了課文的課堂閱讀教學(xué)。還可以采用讓學(xué)生來(lái)講授課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，為了展示出更好的自己，學(xué)生會(huì)在講授之前做大量的準(zhǔn)備：包括對(duì)文本的深入解讀，以及如何將所準(zhǔn)備的東西充分展現(xiàn)出來(lái)等，如在教授杜甫的《蜀相》時(shí)，我讓學(xué)生自己來(lái)講，學(xué)生們都躍躍欲試。我要他們都做好準(zhǔn)備，將教案交給我評(píng)判，然后從中選取前三名來(lái)展示，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)了出來(lái)，課堂效果很好。

四、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

閱讀訓(xùn)練應(yīng)該以語(yǔ)言訓(xùn)練為基本，遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品主旨的理解。閱讀訓(xùn)練不等同于我們常說(shuō)的題海戰(zhàn)術(shù)，教師在組織閱讀訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該依據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)[3]。例如，在《拿來(lái)主義》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對(duì)駁論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行駁論文的寫(xiě)作。主題可以是教師指定，也可以是學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，自己選取角度。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能夠深切體會(huì)駁論文的特點(diǎn)和風(fēng)格，在理解文章主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能夠促進(jìn)自身寫(xiě)作水平的提高。在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生運(yùn)用比喻手法，仿寫(xiě)一些排比句，更好地體會(huì)演說(shuō)詞的特點(diǎn)，同時(shí)增加寫(xiě)作的文采。在小說(shuō)的課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，在解讀了教材中的課文，學(xué)生知道了小說(shuō)的幾個(gè)要素之后，我要求學(xué)生在平時(shí)看小說(shuō)時(shí)，也要注意聯(lián)系小說(shuō)的要素來(lái)進(jìn)行閱讀，同時(shí)建議學(xué)生讀整本的書(shū)，學(xué)生的閱讀能力得到了大幅度提高。

五、運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化

微課資源在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的重要作用。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。以《荷塘月色》的課文教學(xué)為例，對(duì)于這類(lèi)寫(xiě)景特征明顯的文章，教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造，呈現(xiàn)出與文章內(nèi)容有關(guān)的景象。教師可以結(jié)合“荷塘月色”的主題，進(jìn)行教學(xué)圖片展示，可以輔以同名歌曲作為背景音樂(lè)。在初步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)的展示，如作者 “這幾天心里頗不寧?kù)o”的原因，通感手法的理解和運(yùn)用，還有荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻的景色描述等，都可以通過(guò)微課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。又如《故都的秋》一文，也可以運(yùn)用微課完成對(duì)“秋槐落蕊”“秋蟬殘鳴”等的感受，從而更好地體會(huì)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。再如對(duì)于辛棄疾《永遇樂(lè)·登建康賞心亭》中的五個(gè)歷史典故，也可以很好地通過(guò)微課來(lái)完成解讀。學(xué)生在課余時(shí)間可以反復(fù)觀看微課視頻，直至掌握為止。課堂上的閱讀時(shí)間畢竟是非常有限的，所以，通過(guò)微課，可以將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外，給學(xué)生更多的時(shí)間去理解和體會(huì)，從而將閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹苯咏?jīng)驗(yàn)，再將課外所取得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于以后的課堂閱讀，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

六、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

懸念設(shè)置是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要途徑，符合新課改的教學(xué)理念，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求。但是，高中語(yǔ)文教師在針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行懸念設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該深入了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)懸念的合理、巧妙設(shè)置。例如在《燭之武退秦師》的課文閱讀教學(xué)中，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道‘三十六計(jì)嗎？誰(shuí)知道文章中的故事運(yùn)用了哪一計(jì)？”，學(xué)生們?cè)诤闷嫘暮颓笾尿?qū)使下，進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，展開(kāi)了激烈的討論，緩解了文言文教學(xué)的枯燥感，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。再如在教授《竇娥冤》時(shí)，我在課前提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“竇娥的三樁在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)的愿望為什么都應(yīng)驗(yàn)了？”并提示學(xué)生采用逆推的方式進(jìn)行理解。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生不但了解了竇娥的悲慘身世，而且對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)也有了大致的印象，進(jìn)而明白了這樣的安排，不僅寄寓了作者的同情，也符合讀者的審美心理。到達(dá)了預(yù)期的閱讀效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于高中生綜合能力的提升，具有積極意義，但是，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還沒(méi)有充分發(fā)揮其作用，高中語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)有效的閱讀教學(xué)策略展開(kāi)研究和應(yīng)用，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李曉峰.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的探索[J].成功教育，2012， 12 （7）：25-26.

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（作者單位：肇慶鼎湖中學(xué)）