淺談幼兒教學(xué)中體態(tài)語的藝術(shù)價值及運用

陳娜

為了幫助幼兒在自主、輕松、愉快的氣氛中開發(fā)智力、發(fā)展體力和能力、培養(yǎng)良好的品德行為習(xí)慣，滿足幼兒終身發(fā)展的需要，除了重視語言手段與幼兒進行交流外，教師還必須特別重視面部表情、身體動作、整體姿態(tài)等非語言手段與幼兒進行交流。在教學(xué)活動中，在運用口語的同時，借助一些生動、具體的體態(tài)語手段，將表達付諸于幼兒的視覺上，給幼兒可聽、可視、可感的生動、鮮明的美感。不僅能提高教學(xué)效果，而且會使幼兒的情感需求得到滿足，使幼兒與教師間達到心靈的溝通。

一、體態(tài)語在幼兒教學(xué)中的藝術(shù)價值

1. 有利于教師與幼兒的情感交流

體態(tài)語在教學(xué)活動中對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、促進師幼情感交流起到了積極的催化作用。如果教師體態(tài)親切、精神飽滿，必將營造出愉快、輕松的教學(xué)氣氛，讓幼兒樂于接近、樂于參與活動；教師一個贊許的目光、一個親切的微笑、一個肯定的點頭，都將給幼兒帶來不可言喻的心理感受，將瞬間縮短教師與幼兒之間的心理距離，從而促進雙方的情感交流。

2. 有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

體態(tài)語具備形象性、情境性、豐富性的特點，都能充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極動腦、動口、動手。同時，體態(tài)語將幼兒視覺、聽覺有機地結(jié)合起來，教師傳遞的信息從不同角度刺激幼兒的感官，使課堂中師幼雙方產(chǎn)生積極的雙向交流，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

3. 有利于突破教學(xué)難點、調(diào)節(jié)教學(xué)進度

教學(xué)活動中，由于幼兒理解語言的能力較差，抽象思維能力和概括能力還處于低級發(fā)展階段，因此，具備直觀性的體態(tài)語符合幼兒的年齡特點，能夠產(chǎn)生生動的表達效果，在實際教學(xué)過程中，能夠使這些教學(xué)難點迎刃而解，而且還能給幼兒留下深刻的形象幼兒良好行為習(xí)慣是指符合幼兒身心印象。

二、體態(tài)語在幼兒教學(xué)中的運用

1. 儀表與姿態(tài)的運用

作為一名教師，儀表十分重要，它不僅體現(xiàn)了教師內(nèi)在的精神風(fēng)貌、修養(yǎng)，還體現(xiàn)了對自己教學(xué)工作的重視程度。特別是幼兒教師，大方得體的教學(xué)服飾和發(fā)型，是吸引孩子的第一個法寶。漂亮的衣服可以襯托出教師的容貌、儀態(tài)、風(fēng)度和形體的美，同時能引起幼兒的美感，在這種潛移默化的美麗氛圍中將注意力更集中在了老師身上，從而促進幼兒掌握了教學(xué)信息。特別是在美術(shù)活動中，教師得體、漂亮的衣著發(fā)型不僅可以給幼兒帶來愉快的視覺享受，有時還可以充當(dāng)“教具”。當(dāng)然，教師的服飾選配也要講究藝術(shù)，應(yīng)該體現(xiàn)出簡潔美、質(zhì)樸美的特點，不能太重打扮，服飾變化也不要太過于夸張，否則只會適得其反。

教師的儀表固然重要，但姿態(tài)也不容小視。在幼兒教育中，言傳身教很重要，教師應(yīng)該隨時注意自己的姿態(tài)，站姿、坐姿一定要穩(wěn)，不可松垮、手腳更不能隨意晃動，這樣不僅看起來有精神、而且能給幼兒適度的威懾力，讓教學(xué)活動在活潑而又不失嚴肅的氣氛中收到教學(xué)效果。我們提倡“以親為先”的教育理念，要學(xué)會“蹲下來”和孩子說話，盡可能地使教師與孩子的視線持平，否則面對“高高在上”的老師，幼兒會感到害怕，不利于師生互動。

2. 身體動作的運用

身體動作是人身體舉止動作所發(fā)射的意念和情感，是借助手勢語言和身體語言來完成的。教學(xué)手勢語是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，用手或胳膊的動作來傳情達意的體態(tài)語言。它有助于強調(diào)教育活動中有聲語言的重點，增強說服力，加深語意和語感，強化幼兒的記憶。學(xué)前兒童心理學(xué)表明：幼兒時期的記憶以表象記憶為主，教師傳遞信息輔以手勢，幼兒回憶時借助生動形象的手語來聯(lián)想有聲語言，便會牢固記住學(xué)習(xí)的信息。由此可知，手勢語言十分重要，在教學(xué)活動中，手勢語的表達效果明顯，又較其它身體姿勢更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要創(chuàng)設(shè)太多情境就可根據(jù)需要隨時隨地進行。在教師傳遞信息和表達思想時，相當(dāng)大的一部分可以由手勢來承擔(dān)。手勢語言同時也是一種傳達情感的通道，當(dāng)幼兒受到委屈時，老師輕柔地撫摸她的小臉，用雙手擁抱一下，能使幼兒情緒很快平穩(wěn)下來，化悲為喜。但是手勢語言的運用也要適時、適量、適度，并且自然得體、恰當(dāng)準確。

除了手勢語言外，身體語言的恰當(dāng)運用，也能拉近教師與孩子間的距離。比如在生活活動中，特別是對待小班幼兒時，教師如果能巧妙地運用起床給孩子穿衣這一環(huán)節(jié)，故意給幼兒搔癢，逗引孩子開心地笑，和每個穿好衣服的幼兒抱一抱、親一親，都會使幼兒對教師產(chǎn)生親切感。在游戲活動中，教師也積極參與其中，和幼兒一同傳皮球、開火車等等，通過身體語言的運用，進一步激發(fā)幼兒的游戲興趣。同時通過師幼間的互動，促進了彼此間的情感交流。

3. 表情與眼神的運用

豐富的表情和多變的眼神往往能傳達人的喜、怒、哀、樂、悲、恐、驚、疑等多種內(nèi)心情緒，人們可以通過表情和眼神獲知對方所要表達的意圖。著名作家羅曼羅蘭曾說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言?！庇纱丝芍?，教師的面部表情有多么重要，它能拉近師幼間的距離，調(diào)節(jié)課堂氣氛，傳遞教學(xué)信息等。幼兒園教學(xué)中最常用的面部表情是微笑，因為微笑是最好的非語言性信號，具有很強的感染力。教師如果面帶微笑地組織教學(xué)活動，幼兒就會樂于參與。反之，經(jīng)?？囍粡埬槪瑳]有絲毫笑容的教師就會讓幼兒望而生畏，甚至生厭，進而直接影響到教學(xué)效果。當(dāng)幼兒有過失時，用微笑去諒解；當(dāng)幼兒有進步時，用微笑去鼓勵。

眼睛是心靈的窗戶，最能傳達感情進行交流的體態(tài)語莫過于眼睛的語言。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某件事情的答案，這有時是有聲語言所不及的。教師贊賞、鼓勵、信任的目光帶給幼兒以信心；批評、否定的目光則帶給幼兒以警告、提示。比如在請幼兒回答問題時，對那些膽小、內(nèi)向的幼兒投注關(guān)心、鼓勵的目光，這種探視性的目光可緩解幼兒的緊張心理，增強自信心。對上課走神分心的幼兒，無需動口，只需以嚴厲的目光注視著他們，他們的注意力就會馬上集中到你身上。眼神在交流中雖有神奇的作用，但它的活動并不是孤立的，要同面部表情、有聲語言協(xié)調(diào)一致，才能收到較好的交流效果。

責(zé)任編輯邱麗