讓學(xué)為教引路 在實(shí)踐中前行

蘇連英

核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)要注重學(xué)生語文實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。最主要的方法是給予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，打通課內(nèi)外的壁壘，讓學(xué)生有更多的語文運(yùn)用實(shí)踐。

一、立足文本 實(shí)踐表達(dá)

語文學(xué)科的核心能力是運(yùn)用語言進(jìn)行思考、分析、判斷、表達(dá)、溝通等，課堂教學(xué)就要創(chuàng)造更多讓學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐。此“實(shí)踐”，不僅是知識與技能的實(shí)踐，也是過程與方法的實(shí)踐，更是情感、態(tài)度與價值觀形成的實(shí)踐。

在漢語拼音部分，每課都有整合的情境圖，每幅整合的情境圖都包含著一個故事情境，提示拼音字母的音或形。我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生按一定順序觀察圖畫，看看圖畫上有誰？在干什么？再結(jié)合當(dāng)時的情景配合在什么時候、什么地方，編一個小故事。無論學(xué)生編的故事完整與否，老師可以先給予肯定，再進(jìn)行點(diǎn)撥。如在教學(xué)《漢語拼音ai ei ui》一課，我讓學(xué)生從近到遠(yuǎn)進(jìn)行觀察圖上有誰？他們在干什么？學(xué)生很快看出圖上有一群小學(xué)生，他們一個挨著一個聽老奶奶講故事。再仔細(xì)觀察一下，他們的衣著打扮和周圍的事物，想想這是什么地方？什么時候？學(xué)生很容易看出這是在老奶奶家的院子里的一棵大樹下，孩子們背著書包在悠閑地聽故事當(dāng)然是放學(xué)的時候。我讓學(xué)生把觀察到的組織起來，先在小組里輪流說一說，聽聽小組里誰說的最清楚、最完整，然后選出一個代表對全班同學(xué)說。綜合小組的智慧，學(xué)生很快就編出故事：放學(xué)的時候，孩子們背著書包，來到李奶奶家院子里的大樹下，一個挨著一個圍著李奶奶，聽她講故事，聽得可認(rèn)真啦！天氣有點(diǎn)涼，李奶奶的脖子上圍著一條紅色的圍巾，旁邊的桌子上還放著一杯水，講到口渴時就喝一口，潤潤嗓子。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。同時，我點(diǎn)出畫面的事物，如：水杯、圍巾、一個挨著一個。告訴學(xué)生這些事物中就藏有我們要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母。因?yàn)橛兄庇^的畫面，學(xué)生很容易接受復(fù)韻母的發(fā)音，這樣就把情境圖與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，學(xué)生便可以很快的掌握發(fā)音。

無論是漢語拼音的書寫還是漢字的書寫，部編語文一年級教材里都有范例。同樣可以讓學(xué)生先觀察，教師再點(diǎn)撥的方式進(jìn)行教學(xué)。如我在教學(xué)漢語拼音部分時，先讓學(xué)生觀察字母在四線格的位置，然后是學(xué)生說，老師照學(xué)生說的在黑板上的四線格寫，學(xué)生說對了，老師就寫對了，學(xué)生說錯了，老師就寫錯了，這時，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，或請別的同學(xué)來糾正剛才錯在哪里，正確的寫法應(yīng)該是怎樣的。這樣，大大提高了學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力和傾聽的能力。

二、延伸生活 迸發(fā)潛能

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣，要想學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。生活是一個大課堂，面對一年級的學(xué)生，我們可以通過生活中已然熟知的事物來點(diǎn)燃他們的興趣，進(jìn)而對知識的探索。

在教學(xué)《漢語拼音ao ou iu》時，我引導(dǎo)學(xué)生，除了圖上的事物藏有ao、ou、iu外，生活中還有哪些事物也藏有ao、ou、iu。有課本情境圖給出的事物作為基礎(chǔ)，學(xué)生腦洞大開，很快想出生活中的相關(guān)事物，當(dāng)然，這個過程學(xué)生也會說出發(fā)音相近的事物，教師可以及時糾正。于是我讓學(xué)生用熟悉的事物給復(fù)韻母編個順口溜，于是，學(xué)生編出奧運(yùn)會ao ao ao；蓮藕蓮藕ou ou ou；游泳游泳iu iu iu。從生活中拓展知識，加深了記憶和理解。

在教音節(jié)拼讀時，為強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價值，提倡學(xué)以致用，加強(qiáng)拼音與口頭語言、與實(shí)際生活的聯(lián)系，我在教學(xué)中經(jīng)常出示一些生活的情境圖，讓學(xué)生在圖片上找相關(guān)的音節(jié)，這個環(huán)節(jié)也可以檢查學(xué)生的拼讀情況，使拼音的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，直接指向生活中的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了知識取向到運(yùn)用取向的轉(zhuǎn)變。

三、合作探究 取長補(bǔ)短

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這要求教師在教學(xué)這一“對話”過程中，必須從教學(xué)過程中的主宰者、灌輸者、裁判者這些居高臨下的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，學(xué)生也必須從一個被動接受者的角色定位中跳出來，更多地參與到學(xué)習(xí)活動中去，主動獲取知識，培養(yǎng)能力。課上，我注重組織學(xué)生合作探究，通過小組合作探究，發(fā)揮團(tuán)隊精神，讓學(xué)生之間相互交流，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高。

如我在教學(xué)《漢語拼音an en in un ün》一課時，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)基本掌握了音節(jié)的拼讀方法。因此，本課教材上的五組音節(jié)，我先讓四人小組的小組長組織同學(xué)輪流拼一拼每個音節(jié)。在這個當(dāng)中要求小組的一個同學(xué)讀的時候，其他的幾個同學(xué)聽，聽他讀得對不對，讀得不準(zhǔn)確的，小組的同學(xué)有義務(wù)幫他糾正，這樣學(xué)習(xí)效率大大提高了。當(dāng)然，學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程有時也會遇到瓶頸。又如在這一課里有幾個三拼音：jiān、quán、xuǎn，個別小組的學(xué)生解決不了，教師這時就可以掌握到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我請能解決這個拼讀問題的學(xué)生，讓他們來拼一拼，如拼讀正確，則讓他們說出拼讀方法，如果還是有困難，再示范、講解。

在課堂中，當(dāng)學(xué)生成功解決一個問題，學(xué)會新的知識或技能時，我就及時加以肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生充分體會到成功的愉悅感，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時，我給予鼓勵，增強(qiáng)其自信心，并注意保護(hù)其自尊心；學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥?？傊M可能多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生顯示才能，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

責(zé)任編輯邱麗