關(guān)于學(xué)校精致化教育管理的探索

謝少龍

一、學(xué)校管理形象的精致化

實現(xiàn)學(xué)校教育管理的精致化，是當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)的一個重要且緊迫的任務(wù)。

學(xué)校管理形象如何實現(xiàn)精致化？

首先，學(xué)校的管理團(tuán)隊要精干，行政人浮于事、“因人設(shè)崗”和個別人不作為的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)盡快杜絕。精簡行政成員確實是一個由來已久的棘手問題，棘手在如何解決部分“存量”合情合理地“退出”。對此，我們可以采取的措施是，對“退出”人員保留其職級名譽，但不再列入學(xué)校行政干部編制之內(nèi)。這不失為解決“退出”問題的一種過渡性精簡機制，是精簡行政人員的“軟著陸”，以避免可能產(chǎn)生的矛盾沖突。當(dāng)然，這個工作中間會有困難和阻力，學(xué)校可以“迂回”一下，先“冷處理”具體人，給人家一個思想轉(zhuǎn)變的過程，以時間換空間，但這不影響學(xué)校根據(jù)需要提拔重用“新人”的行政安排。

我們還必須為行政精簡工作建立輿論導(dǎo)向。既往對干部任免習(xí)慣宣傳“能者上，庸者下”，這無端地為干部“能上能下”制造了思想障礙。應(yīng)當(dāng)以“適者上，不適者轉(zhuǎn)或下”取代既往的宣傳，并且真心誠意地為退出行政崗位的人員著想，盡可能為他們在新的崗位上獲得成功感和成就感提供充分條件，把可能產(chǎn)生的負(fù)能量化為正能量。

與“退出”機制并行的是對行政“增量”人員的嚴(yán)格要求。相對于“退出”人員，對“增量”人員必須在工作任務(wù)上適當(dāng)增量，在責(zé)任范圍上適度增量，在奉獻(xiàn)精神及履職要求上有所增量。對“增量”的行政人員作出這樣的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，其淺層次的效應(yīng)是讓“退出”人員心理平衡，深層次的影響，則是樹立嶄新的學(xué)校行政管理形象，營造風(fēng)清氣正的校風(fēng)，提振全校教職工同心同德干事創(chuàng)業(yè)的信心和激情。反之，學(xué)校不對走上行政崗位的“新人”提出新要求，依然與“退出”者做同樣的工作，擔(dān)任同樣的職責(zé)，行政“新人”就很難獲得廣泛的認(rèn)同，行政精簡就會遭遇阻力和非議。至于行政“新人”在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求下，是否勇于擔(dān)當(dāng)，則是學(xué)校對他們的考驗和鍛煉。

因為行政隊伍“人多勢眾”，如果誰都很積極地履行崗位職責(zé)，那么，政出多門，學(xué)校教育教學(xué)就很能“來事兒”，要想讓校園“靜”下來，讓教師聚精會神于課堂課程教育教學(xué)，讓學(xué)生有他們專心致志于自己學(xué)習(xí)成長生活的自主空間和時間，這幾乎不可能。這是行政管理“人多”不夠精簡的弊端使然。

《人民教育》雜志2016年19期刊文，呼吁今天做中小學(xué)校長的人們，要具有使命意識、傲骨清風(fēng)、人文情懷和“道”的堅守，雖然它對校長的要求有過于理想化之嫌，但是，校長運用自己的教育管理機智和行政智慧，把自己的學(xué)校管理團(tuán)隊的架構(gòu)及其辦學(xué)運作的精致化形象樹立起來，總是有辦法的，也不是很困難的，而且，這是校長的職責(zé)所在，學(xué)校教職工都在看著你呢。這里，筆者主張，長痛不如短痛，校長不妨來個“壯士斷臂”，先把自己的班子精簡一下如何？

二、學(xué)校管理行為的精致化

如今學(xué)校教育改革創(chuàng)新勢頭如火如荼，哪所學(xué)校都在積極應(yīng)對，不甘后人，實際存在的一種辦學(xué)競爭格局確實很嚴(yán)峻。但是，對于一所具體的學(xué)校來說，它必須實事求是，必須根據(jù)自身的校情、學(xué)情和辦學(xué)的實際可能，為學(xué)校的改革發(fā)展設(shè)計切實可行的行動方案，不可以一味地從眾和競相攀比。是的，別以為別人家做了，我們也要趕快行動起來，否則就落后了，就沒法向社會交代了。于是，在這個為了競爭而競爭的辦學(xué)潛意識驅(qū)使下，學(xué)校的活動就多起來了，名目繁多的項目就陸續(xù)上馬了。以為“油多不壞菜”，只要做起來，做上來，就行。大家“拼”的其實就是“名”，是數(shù)量，是“動靜”大小。在這樣非精致化的教育管理觀念及其行為下，哪還有精致化辦學(xué)和精致化教育可言？

學(xué)生家長和社會輿論呼吁“減負(fù)”由來已久，其實學(xué)生學(xué)業(yè)的減負(fù)是一方面，另一方面則是學(xué)生在校時被“統(tǒng)起來”的活動組織及其教育管理，這也讓學(xué)生“累”，教師也跟著累，這也是不為人知的必須要減的同樣嚴(yán)重的“負(fù)”。

于學(xué)校而言，精致化的教育管理行為指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)胸有成竹，瞻前預(yù)后，自有章程，處變不驚，從容不迫。圍繞學(xué)校不變的中心工作，需要安排幾件工作予以配合，需要作出怎樣具體的量化管理措施，以保證學(xué)校教育工作的思路清晰，條理分明，輕重緩急，一目了然，重質(zhì)提效，簡潔明快。

中小學(xué)校教育是基礎(chǔ)教育，是發(fā)展性教育。既然是基礎(chǔ)性的教育，就應(yīng)當(dāng)堅守它的“基礎(chǔ)”，是不必要把還是少兒時期的學(xué)校教育整得“高大上”，當(dāng)下就想捧出一個什么樣的“人才”和“天才”，來顯示本校教育的能耐，并奉為“鎮(zhèn)校之寶”。既然是發(fā)展性的教育，學(xué)校理應(yīng)把為高一級學(xué)校全面培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源作為自己的最直接、最明確和理性的教育目標(biāo)。

從這樣的思考看過去，我們既往欣慰不已的幼兒園竟然學(xué)了小學(xué)的文化知識，小學(xué)里有在自行編寫的校本教材中“搶”了初中才接觸的知識，還有的小學(xué)讀傳統(tǒng)經(jīng)典時，非要統(tǒng)一穿戴起古代的衣帽，坐進(jìn)仿古的書院里，作古人咿咿呀呀誦經(jīng)狀。這些操作理念是精致化教育么？再以初中為例，許多學(xué)校的幾乎所有活動，都在形式上過度重視，活動的教育追求必須“好看”“好玩”“好熱鬧”“好有趣”“好出彩”，這樣的活動需要花費師生多少時間和精力來準(zhǔn)備？這樣的教育“含金量”和教育效應(yīng)“精致”否？

君不見，我們有些小學(xué)在其對外宣傳上，聲稱要培養(yǎng)什么“現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁人才”，云云，這樣的“口氣”是不是大了，太超前了，有“浮夸”之風(fēng)。他們需要冷靜下來，不要忘了自身從事的僅是小學(xué)教育，學(xué)生成長和成才之路還漫長；多么需要重視學(xué)生家長對子女小學(xué)教育的迫切希望，希望他們健康快樂成長，以比較理想的學(xué)業(yè)成績和全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，升入初中，再到高中和大學(xué)。

三、學(xué)校管理理念的精致化

獲得學(xué)校高度認(rèn)同的辦學(xué)理念，也是教育管理理念，基本可以概括為堅持依法治校、科研興校和文化立校這樣三個維度。實現(xiàn)學(xué)校管理理念的精致化，則必須從這三個維度入手。

首先，在依法治校、依規(guī)辦學(xué)方面，學(xué)校都能夠重視“建章立制”工作，能夠加強學(xué)校的制度建設(shè)。但是使學(xué)?！敖ㄕ铝⒅啤惫芾砉ぷ骶禄?，則必須不僅要完成“書面”的制度建設(shè)，不僅要組織學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實，使它得到全體師生員工的高度認(rèn)同，能夠在日常工作學(xué)習(xí)中主動和自覺遵守，還有更為重要的教育制度管理需要持之以恒不斷推進(jìn)，即制度不僅管人，還要育人，關(guān)懷人和提升人。如果說前者是制度建設(shè)的“硬件”，是明確且剛性的規(guī)矩和規(guī)則，而后者則是“軟件”，是“建章立制”的目的所在。后者雖然是“軟件”，但需要實實在在地付諸實施。如何實施，使“軟件”不軟，這是富有挑戰(zhàn)性的教育管理課題。

對于教師的教風(fēng)管理，學(xué)校也同樣不可以經(jīng)常打開制度管理的“手電筒”，時時處處地照人照事。依法執(zhí)教本是教師職業(yè)行為的底線，如果學(xué)校教育管理在理念上過于執(zhí)著“底線管理”，并以此為學(xué)校管理的中心工作和重點工作，以為沒有誰“破”了底線，沒有教育教學(xué)事故發(fā)生，自身的管理就到位了，這就有“低層次”“低標(biāo)準(zhǔn)”管理之嫌，其管理理念哪還有精致化可言？哪還有以人為本和愛護(hù)人、尊重人、信任人、提升人的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)可言？

其次，在科研興校上，學(xué)校管理理念同樣需要加強精致化的學(xué)習(xí)和提高。以當(dāng)前如火如荼的校本教材研修與開發(fā)為例。實話實說，學(xué)校的教育資源原本有限，把大家的工作興奮點和主要精力與時間用于深耕課堂，都可能力有不逮，哪還有精力組織教師編寫出一大摞林林總總的校本教材，還提供給學(xué)生幾乎人手一冊和對外展示交流呢？首先，這個編寫質(zhì)量就難以保證。

教育管理理念的精致化，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在像校本教材開發(fā)與研修這樣的工作設(shè)計上，起碼要實事求是，要精打細(xì)算，可不能搞“大呼隆”，一擁而上。

再次，在文化立校上，教育管理理念的精致化精神，首先體現(xiàn)在校園核心文化價值觀的確立和表述中。它即我們常說的校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)等。以“學(xué)風(fēng)”的選擇和宣示來說，用精致化的教育文化與審美志趣考量，我們不少學(xué)校有雷同、簡陋、草率和簡單仿效之嫌。學(xué)風(fēng)的表述，是面向?qū)W生，因人而異的，小學(xué)有小學(xué)的學(xué)風(fēng)教育，和初中有所不同。其內(nèi)容必須有針對性，其用語必須“兒童話”。

綜上所述，學(xué)校教育管理的精致化，對于學(xué)校教育工作的精致化，具有舉足輕重的作用與影響。今天的教育發(fā)展和學(xué)校的改革創(chuàng)新，已經(jīng)在向提供高品質(zhì)、高質(zhì)量的教育服務(wù)努力了。這個高品質(zhì)和高質(zhì)量，我理解為精致化的教育管理和教育服務(wù)，管理精致化必須先行。

責(zé)任編輯龍建剛