家園牽手 靜待花開

孫茹 劉新 楊卯卯

每個(gè)孩子都是一粒種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那株還沒(méi)有動(dòng)靜就著急，細(xì)心地呵護(hù)他慢慢長(zhǎng)大，陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。對(duì)這句話的理解，我起初只是覺(jué)得要尊重幼兒的個(gè)體差異，直到遇見(jiàn)了他，遇見(jiàn)了他的爸爸，我才對(duì)這段話又有了進(jìn)一步的理解。

“學(xué)習(xí)故事”打開與家長(zhǎng)交流的通道

他叫友友，個(gè)子不高，白白凈凈的。小班入園初期，友友總是一個(gè)人坐在那里，不交流，不參與，不互動(dòng)。可是他的小手一直不閑著，扔材料、搶玩具、亂畫畫……為了改變現(xiàn)狀，走進(jìn)孩子內(nèi)心進(jìn)行引導(dǎo)，我嘗試和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)卻總是用“我很忙”將我拒之門外。

有一天，小伙伴都在和老師一起游戲。友友靜靜地在角落里站著。我走到他的身邊，輕輕拉起他的小手，請(qǐng)他參與到我們的游戲中來(lái)。他對(duì)我說(shuō)“走開”，邊說(shuō)邊往后推我，然后自己向后退了兩步，蹲在了角落。友友不接納我，也許他會(huì)接納小朋友？于是，我鼓勵(lì)笑笑和友友一起玩。笑笑送給他一個(gè)圈并對(duì)他說(shuō)：“友友，給你?！彼戳诵πσ谎?，一動(dòng)不動(dòng)。笑笑看著我，小手撓撓頭，向我求助?！澳憧梢匝?qǐng)友友和你一起玩呀。”我對(duì)笑笑說(shuō)。笑笑再次伸出了手邀請(qǐng)友友。只見(jiàn)友友轉(zhuǎn)過(guò)身，把圈豎了起來(lái)，小手一轉(zhuǎn)，他的圈同笑笑的圈一起轉(zhuǎn)了起來(lái)，他笑了。

我把孩子的這一進(jìn)步，用圖文并茂的“學(xué)習(xí)故事”的方式書寫并打印出來(lái)，接園的時(shí)候交給友友爸爸，請(qǐng)友友爸爸回家慢慢看，并且寫出要對(duì)孩子講的話。讓我欣喜的是，第二天友友爸爸反饋給我的，不僅僅是寫滿了紙的“給孩子的話”，而且還給我寫了長(zhǎng)長(zhǎng)的一封感謝信。從此以后，友友的學(xué)習(xí)故事便成為了我與友友爸爸交流的載體。漸漸的，家長(zhǎng)和我們之間的互動(dòng)多了起來(lái)，友友爸爸能及時(shí)回復(fù)信息了，也能積極參加家長(zhǎng)助教活動(dòng)，更讓我們感動(dòng)的是，在親子活動(dòng)中，友友爸爸手把手教給友友媽媽使用單反相機(jī)給我們照相，記錄幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間。瞧，我們的家長(zhǎng)就是這么給力。

靜待花開，不是不理不睬地靜等，而是用心關(guān)注、巧妙支持與引導(dǎo)。老師的行動(dòng)改變了友友爸爸的態(tài)度，從一開始的拒絕變成了主動(dòng)參與、積極配合。在家園雙方的共同引導(dǎo)下，慢慢的，友友走出了那個(gè)孤獨(dú)的角落，走近小伙伴，開始和小伙伴一起游戲了。

就這樣，友友升入中班。

“開放活動(dòng)”轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

這次我們面對(duì)家長(zhǎng)開放的是“區(qū)域游戲環(huán)節(jié)”，友友的爸爸早早來(lái)到了班里。游戲開始了，孩子們隨著音樂(lè)信號(hào)選擇自己想玩的游戲。友友選擇在“輕輕書吧”看書，可是，友友的爸爸卻在一邊說(shuō)：“友友，你看孫老師在制作呢，你也快去跟孫老師一起到‘創(chuàng)意小屋制作吧?！闭f(shuō)著，友友爸爸便搬起了友友的小椅子招呼著友友過(guò)去。無(wú)奈之下，友友只好從“輕輕書吧”走出來(lái)，接過(guò)爸爸手里的小椅子，轉(zhuǎn)移到了“創(chuàng)意小屋”。游戲時(shí)，友友爸爸嘴里不停地說(shuō)：“你看孫老師怎么做的”“你用膠棒粘”“你看別的小朋友都玩紙粘土，多好看，你怎么不用”……友友呆呆地坐在我旁邊，一動(dòng)不動(dòng)?？吹接延岩稽c(diǎn)也不開心，我輕輕地問(wèn)：“友友，你想做什么？”友友一下子摟住我的脖子，哭著對(duì)我說(shuō)：“孫老師，我不想在‘創(chuàng)意小屋玩，我想看書?！蔽颐延训念^說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，友友如果你愿意到‘輕輕書吧去看書就去吧?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，友友望向爸爸，似乎在等待爸爸的同意。爸爸不好意思地說(shuō)：“行，爸爸陪你去看書。”此刻，我看到友友臉上的陰云不見(jiàn)了。

活動(dòng)后，我把友友的爸爸邀請(qǐng)到了備課室，對(duì)友友爸爸說(shuō)：“友友爸爸，很感謝您今天能夠參加咱們班的開放活動(dòng)，謝謝您的支持。不過(guò)，您知道友友為什么會(huì)抱著我哭嗎？”我話剛落，友友的爸爸就很不好意思地說(shuō)：“孫老師，我也是后來(lái)意識(shí)到了，其實(shí)我就想讓友友跟著您一起玩，多跟老師學(xué)本領(lǐng)，沒(méi)想到好心辦壞事?！蔽医又f(shuō)：“學(xué)習(xí)無(wú)處不在，孩子想看書，那我們就陪著孩子一起看，每個(gè)區(qū)域都滲透著幼兒的發(fā)展目標(biāo)，我們需要給孩子自由自主選擇的機(jī)會(huì)，滿足孩子的需要。如果您總是讓孩子聽(tīng)您的，慢慢的孩子就沒(méi)有了主見(jiàn)，不利于孩子健康個(gè)性的形成?！薄皩?duì)對(duì)，孫老師，還是您想得長(zhǎng)遠(yuǎn)，我忽略了孩子的想法，以后我多注意。”

在日常與家長(zhǎng)的交流中我們發(fā)現(xiàn)，有一些家長(zhǎng)很愛(ài)“指揮”，自以為“為孩子好”，實(shí)則剝奪了孩子自主選擇的權(quán)利，忽視了孩子的真實(shí)需要。友友爸爸就是這樣的家長(zhǎng)。在此次開放活動(dòng)中，通過(guò)老師的介入，讓孩子能夠回到自己喜歡的游戲中，同時(shí)也在溝通中轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)懂得放手，給孩子更多自主的空間。

“一本故事書”打動(dòng)家長(zhǎng)深度配合

升入大班后，友友的性格變得活潑起來(lái)，也喜歡和小朋友一起玩。可最近，友友經(jīng)常和小伙伴打鬧，總有人給他告狀。我決定和家長(zhǎng)聊聊。

離園時(shí)，我把友友媽媽請(qǐng)進(jìn)了班里。我說(shuō)：“我想和您聊聊友友近期的表現(xiàn)。最近友友進(jìn)步了，比以前更開朗活潑了，特別愿意和小朋友交往?！庇延褘寢岓@奇地說(shuō)：“真的嗎？我倒沒(méi)發(fā)現(xiàn)，謝謝您對(duì)孩子的關(guān)心。”我接著說(shuō)：“友友愿意主動(dòng)和別人交往，這是他社會(huì)性方面進(jìn)步的表現(xiàn)，您回去可要鼓勵(lì)鼓勵(lì)他?！庇延褘寢岄_心地說(shuō)：“好的，老師，我回去也多表?yè)P(yáng)他。”我接著說(shuō)：“友友媽媽，您表?yè)P(yáng)友友的時(shí)候，還要給孩子提一個(gè)小建議，要禮貌地與人交往。”說(shuō)完，我取出一本書，說(shuō)：“我送給友友一本關(guān)于交往的故事書，您可以跟他一起讀一讀，講一講?！闭f(shuō)著，我對(duì)在一邊玩的友友說(shuō)：“友友，老師送你一本書，今天回家和媽媽一起讀一讀，明天來(lái)了講給小朋友聽(tīng)，好嗎？”友友使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)友友媽媽的眼圈紅了，蹲下身，摟著友友哽咽地說(shuō)：“寶貝，遇到了這么好的老師，真是你的福氣，快給老師鞠個(gè)躬吧?！蔽亿s忙蹲下身，想阻止孩子鞠躬。這時(shí)，“啪”的一聲，一個(gè)香香的吻印在了我的臉上。我很吃驚但更多的是幸福，這是友友第一次如此對(duì)我，我感受到了來(lái)自孩子的愛(ài)，感受到了來(lái)自家長(zhǎng)的信任。

一個(gè)香香的吻是老師走進(jìn)孩子內(nèi)心的愛(ài)的回饋。老師的細(xì)心觀察、巧妙溝通，不僅讓家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也獲得了適合孩子年齡特點(diǎn)的、幫助孩子解決交往難題的策略支持，飽含教師對(duì)孩子的一份愛(ài)。最終，家園配合下，友友的交往能力得到了非常大的提高。

細(xì)數(shù)友友的成長(zhǎng)，盤點(diǎn)家長(zhǎng)的變化，都來(lái)源于老師對(duì)孩子的那份執(zhí)著的愛(ài)，來(lái)源于教師對(duì)教育的那份責(zé)任，更來(lái)源于教師永遠(yuǎn)不變的初心……最后，讓我們家園共同努力，呵護(hù)每一粒種子慢慢長(zhǎng)大吧！