老師為何愛開會

楊招娣

2014年8月接到教育局調(diào)令，到暨北幼兒園擔(dān)任園長一職，當(dāng)時的辛酸苦辣至今記憶猶新。記得一開學(xué)便狀況百出：招生不理想，小班年段沒人愿意做班主任……在這樣千頭萬緒、無從下手的情況下，我開始思考：作為一個新人，我如何走出困境創(chuàng)造出屬于暨北的教育天空？在一所幼兒園，老師是根本，只有老師成長了，一切才有可能。我知道自己只有了解老師、依靠老師，才有可能走出困境。于是，我申報了市級課題“閱讀教師：幼兒園里的故事”，期望通過敘寫故事，聚焦幼兒教師當(dāng)前在幼兒園生活中的突出問題，探索促進(jìn)教師成長的有效途徑；試圖通過課題的實施，來帶動一個教師團(tuán)隊的成長，進(jìn)而推動一個園所的發(fā)展。

看見自己的潛能

上任不長時間，我便發(fā)現(xiàn)，每個周五老師都會等我開會，等我布置一周工作，然后認(rèn)認(rèn)真真地記下來。作為一個非常討厭行政會議的人，我百思不得其解，為什么會有愛開會的老師？

自2013年我便師從諸暨市教科院陳士杰老師，成為名師工作室“心靈氧吧”的一員。也正是因了這樣一份師徒關(guān)系，我與師父有了更多的對話，師父也自始至終參與了暨北的整個成長過程。

我問師父“老師為什么喜歡開會”，師父沒有回答，卻反問我：“你覺得老師為什么喜歡開會？”“習(xí)慣了?！薄盀槭裁磿?xí)慣？”“日子久了就習(xí)慣了。”“習(xí)慣的背后是什么？”說真話，我當(dāng)時特別生氣師父說話拐彎抹角，在問題邊上繞，卻一直不抵達(dá)核心——問題的答案。沒辦法，我只能自己去尋找答案。答案還要在老師身上找。于是我開始和老師們進(jìn)行個別交流，最后終于總結(jié)出老師喜歡開會的原因：只要記下周一到周五要做的事情，就可以照本宣“做”。這個結(jié)論讓我很焦慮，作為一個老師，她的天職就是教書育人，什么時候行政凌駕于教育之上了？向師父求助，師父問我：“你心目中的老師是什么樣的？”“帶好孩子，做好班級工作?！薄斑€有呢？”“要有反思能力，而不是園長怎么說我怎么做?！薄澳隳転榇俗鲂┦裁茨?？”

我?guī)煾妇瓦@樣，你向他拋一個問題，他拋回來的是幾個問題，雖然一開始搞得我一頭霧水，但也正是這一系列的反問，給了我一個全新視角，我開始靜下心來去尋找問題的答案，答案竟也一一揭曉。慢慢地，我察覺到一件很微妙的事情，以前我做事情總是不夠有信心，總覺得自己不行，經(jīng)過一樁又一樁的事，我對自己的認(rèn)識發(fā)生了改變：我其實比自己想象的要棒！

這些體會和感悟，深深地影響了我和老師們的相處方式。我們的老師善于傾聽意見，然后執(zhí)行，現(xiàn)在我需要把老師們拋來的一個問題，解構(gòu)成幾個問題，然后拋回去。我用自己的實際行動告訴我的老師，問題沒有直接現(xiàn)成的答案，需要老師們自己去尋找解決方案。在這個過程中，逼著老師去厘清自己的想法。我始終相信當(dāng)事人是解決自己問題的真正的專家，用一種“一切皆有可能”的信念，信任和期待著老師的自我發(fā)現(xiàn)。

成就了我的方法，也成就了老師們。

還記得以往的優(yōu)質(zhì)課評選，從教案到課堂都是整個團(tuán)隊群策群力，比賽的老師不過是個代言人。而在“相信老師”理念的指引下，我選擇讓老師自己建構(gòu)。記得第一次戴園園老師設(shè)計完教案發(fā)給我，我沒有評價，只是提了很多問題。看到問題她說她不知道怎么寫了，我只說“你再想想”“你再試試”。最后戴老師急了，她說她堅持不了了，要退出比賽。我鼓勵她：“堅持，對每個人來說都不容易，你真的很糾結(jié)，很痛苦，我理解。但是我知道，你愿意試一試。”戴老師大哭了一場，半夜又開始設(shè)計教案，最后真的堅持到底，獲得了優(yōu)質(zhì)課一等獎的好成績。經(jīng)歷這堂賽課，戴老師從原來自定義的“中規(guī)中矩、你說我做”到“我是不是還可以”，對自己有了更多的認(rèn)同和信心。

接著，我們對園務(wù)計劃進(jìn)行了改革，變自上而下為自下而上，每個教研組長、年段組長根據(jù)小組調(diào)研、個人想法先出計劃，然后我們討論可行性，揚(yáng)長避短，最后生成園務(wù)計劃。

如果別人來問一個問題，直接給她答案，當(dāng)事人就會覺得：我不行，我需要幫助。如果把球拋回給當(dāng)事人，迫使她自己去解決，一開始這種力量是很微弱、松散的，但一旦凝聚就會變得很有影響力，能夠震撼人心。教師破繭成蝶的成長過程，會有痛苦，但也能因此認(rèn)識到自己的價值并得到自信。

點燃未來的希望

在我和暨北老師相處的過程中，談話是我們之間的常態(tài)。我經(jīng)常會問老師：“你最希望我們的幼兒園變成什么樣子？” 對這個問題老師很感興趣，“希望有很多孩子來幼兒園，沒有生源問題”“暨北的口碑很好”“不用為幼兒發(fā)愁”……老師們各抒己見，憧憬滿滿。記得那年師父送了我們一句話：“暨北暨北，諸暨幼教的北斗”，讓老師欣喜不己，很多老師紛紛在第一時間將此贈言記錄在自己的微信上。那時候老師們記錄下這個夢想，就像小學(xué)生寫下自己“當(dāng)醫(yī)生、當(dāng)老師”的理想那樣遙不可及。從省二驗收到省二開放，再到文化提煉、課程實施，一路走來，我們一直以此為燈塔，為這個共同的夢想而努力奮斗著。那時的我們一直在仰望理想，覺得那是可望而不可及的美夢；時至今日，誰又能說，那夢想不可能實現(xiàn)呢？

我們討論的第二個話題是“想成為什么樣的老師”?！岸⒆印薄爸篮芏鄸|西，能夠?qū)⒆幼鞒龊玫幕貞?yīng)”“會上好課”“當(dāng)孩子有困難時，能夠判斷什么時候要幫，什么時候不能幫”……從這些回答中不難看出，每個老師都希望自己成為一個很專業(yè)的教師，不僅有深厚的理論基礎(chǔ)，更有豐富的實踐經(jīng)驗。為了讓老師們有更加明晰的發(fā)展目標(biāo)，我們請教師作出個人三年規(guī)劃，規(guī)劃以4個問題開始：（1）當(dāng)前你最想改變什么？（2）一覺醒來美夢成真了……（3）奇跡發(fā)生后你怎么做？（4）為了實現(xiàn)你的目標(biāo)，你現(xiàn)在可以做些什么？在問題情境中，老師們逐漸理清規(guī)劃思路，形成文稿，最后制定成《暨北幼兒園教師三年規(guī)劃》一書。

從門可羅雀到門庭若市，從寂寂無名到名滿諸暨，暨北幼兒園今非昔比。孩子獲得了成長，他們變得愛說、愛笑，自信滿滿；老師發(fā)生了巨大的變化，從“教育與自己無關(guān)”到“自己才是教育的主體”，自主鉆研教育教學(xué)。我們在前行的同時，一直在思考一個問題：我們想成為怎樣的人？我們想形成一個怎樣的教師團(tuán)隊？我們想做一所怎樣的幼兒園？答案很簡單：我們想成為一群有故事、有魅力的老師，我們想做一所有溫度、有人性的幼兒園，我們想在暨北生成一個幼兒園教育的新樣態(tài)。夢想很美，想要達(dá)到會很辛苦，但我們會一直努力前行。

注：本文為北京師范大學(xué)走向卓越·諸暨校長領(lǐng)航發(fā)展計劃項目成果。