物理作業(yè)設(shè)計(jì)：指向深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

李淑紅|河北師范大學(xué)附屬中學(xué)

呂坦津|河北師范大學(xué)物理學(xué)院

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確，物理課程要培養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在內(nèi)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)生在應(yīng)對和解決復(fù)雜的、不確定的真實(shí)生活情境時(shí)，表現(xiàn)出的綜合能力和品質(zhì)。核心素養(yǎng)不是通過“告知”或“機(jī)械訓(xùn)練”得來的，而是在應(yīng)用物理觀念分析實(shí)際問題，進(jìn)行預(yù)測、解釋、推論等實(shí)踐活動的過程中逐漸養(yǎng)成的。

2021年7月，“雙減”政策發(fā)布，既呼喚減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更指向轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。鑒于初中物理學(xué)科貼近生活、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，要思考如何將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，指導(dǎo)并幫助學(xué)生在有效的多元互動中去看、做、問、議、想、講，使學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、質(zhì)疑、思考、討論、解惑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，克服困難，獲得成功的體驗(yàn)。

馬飛龍和羅杰·塞里歐提出“深度學(xué)習(xí)”概念，指向以學(xué)生為主體的主動的學(xué)習(xí)活動，起始于較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，涉及高級思維活動，注重學(xué)習(xí)過程中的反思與元認(rèn)知，意在促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，同時(shí)形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級社會性情感和正確的價(jià)值觀。由此可見，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以往作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的局限性

學(xué)生做作業(yè)不主動、作業(yè)結(jié)果脫離實(shí)際、教師講評過的題目一再出錯(cuò)……以往的課時(shí)作業(yè)多以書面形式呈現(xiàn)，即使偶爾有實(shí)踐性的作業(yè)，也基本流于形式，收效甚微，容易導(dǎo)致學(xué)生淺層學(xué)習(xí)。

忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動性。以往作業(yè)設(shè)計(jì)將“作業(yè)”與“育人”割裂，作業(yè)成了不得不完成的純認(rèn)知性任務(wù)，難以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。而指向深度學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師把外在于學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動活動的對象，與學(xué)生建立意義聯(lián)系，從而通過學(xué)生個(gè)體的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生全面成長的養(yǎng)分，既關(guān)注文化傳承，也關(guān)注人的發(fā)展。這個(gè)過程中，教師沒有過多的控制，更多的是引導(dǎo)和幫助，著力促進(jìn)學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價(jià)值觀的全面參與。

忽視學(xué)生的思維過程和真實(shí)需求。以往作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過多關(guān)注學(xué)生是否完成作業(yè)，學(xué)生和教師對作業(yè)的評價(jià)多以正確無誤為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了錯(cuò)誤原因的多元化和學(xué)生未完成作業(yè)背后的真實(shí)困難和需求，做作業(yè)的過程中學(xué)生是否積極主動思考，正確和錯(cuò)誤背后隱藏的認(rèn)知是否有偏差，不同學(xué)生解題的思路是否有所不同，等等。作業(yè)結(jié)果排斥求異思維，留白少，學(xué)生獨(dú)立思考、探究、同伴討論的機(jī)會和時(shí)間少。深度學(xué)習(xí)指向的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法打開學(xué)生思維的“黑箱”，幫助學(xué)生自主建構(gòu)新知。

忽視學(xué)生作業(yè)過程的非智力因素。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)和要求只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，然而，遠(yuǎn)大的志向、堅(jiān)強(qiáng)的意志、有效的溝通和協(xié)作能力、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)等，更是學(xué)生適應(yīng)未來迅速變化的世界和社會生活的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)指向的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法通過任務(wù)、任務(wù)完成的過程及作品指導(dǎo)、評價(jià)反饋、展示交流等環(huán)節(jié)給予學(xué)生心理上的正向激勵(lì)和引導(dǎo)。

設(shè)計(jì)“做、講”性實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

“做、講”性實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容和形式多樣，其中包括：與學(xué)科相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容的搜集、分類、整理，對生活相關(guān)的物理現(xiàn)象進(jìn)行拍照、錄制與解釋，利用身邊物品進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作，根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行科幻小論文的寫作，對與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的前沿科技進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)并做出簡要介紹，團(tuán)隊(duì)共同閱讀感興趣的科學(xué)書籍、觀看感興趣的科普節(jié)目并進(jìn)行剪輯展示，對與所學(xué)知識相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查、提出建議或措施，對所學(xué)單元知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)性梳理并展示，對教師輔導(dǎo)過的綜合性問題進(jìn)行小視頻錄講，等等。

“做、講”性實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)除了受到深度學(xué)習(xí)的啟發(fā)，還運(yùn)用了“出聲思考”的策略。“出聲思考”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將思考過程用語言或文字等形式外化，以展示自己思維過程的方法。此類作業(yè)要求學(xué)生以小視頻（1—3分鐘）的形式錄制并提交整個(gè)實(shí)踐任務(wù)完成的過程、未解決的問題、需要的幫助、收獲等，錄制的過程中用語言（配合PPT、圖片、作品演示）進(jìn)行全面匯報(bào)。有無錯(cuò)誤不是作品評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，作品的修改才是重點(diǎn)——學(xué)生首先在小組內(nèi)共同討論，提出改進(jìn)方案，修改后小組推出優(yōu)秀視頻在班級進(jìn)行展示交流（包括有典型性問題的作品及修改思路），教師對這些作品再進(jìn)行點(diǎn)評，提出問題并給出針對性的改進(jìn)建議，然后學(xué)生進(jìn)行再修改。最終評出的優(yōu)秀作品在年級微信公眾號展出。

實(shí)踐顯示，“做、講”性實(shí)踐作業(yè)對學(xué)生發(fā)展有如下益處——

充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動性。教師退一步、慢一步，給學(xué)生交流展示的空間，讓學(xué)生從被動聽講人轉(zhuǎn)變?yōu)橥茝V交流的“先生”，正如教育家陶行知所說：“為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了?！边@種學(xué)習(xí)方式建立在學(xué)生獨(dú)立自主充分思考、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分類、歸納、概括自己的學(xué)習(xí)成果，并用事先精心準(zhǔn)備好的相對正確、富有邏輯、簡潔有條理的語言，結(jié)合文字、圖示、演示講出來。一兩分鐘的小視頻講解展示，背后是學(xué)生為了“講出來”而傾盡全力的內(nèi)在動力和積極主動的學(xué)習(xí)行為。

充分展示學(xué)生的認(rèn)知過程和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求?！白觥⒅v”性實(shí)踐作業(yè)可以有效提升學(xué)生規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)整的元認(rèn)知能力，有利于對知識的深度理解。例如，在“用溫度計(jì)和酒精探究影響蒸發(fā)快慢的因素”的講解中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精擦拭體溫計(jì)之后其示數(shù)并不會下降，思考后意識到體溫計(jì)有特殊結(jié)構(gòu)，馬上進(jìn)行了糾錯(cuò)。過程中，還可以聆聽其他同學(xué)對問題的講解分析，學(xué)習(xí)他人的思維策略和表達(dá)技能。由此不斷反思內(nèi)化自己所學(xué)，真正達(dá)成學(xué)生之間的“教學(xué)相長”。

這種學(xué)習(xí)方式對教師們的教學(xué)來說也有重要價(jià)值。相較于以往僅評判學(xué)生作業(yè)的對與錯(cuò)，或者課堂上對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問的形式，教師通過聽、看學(xué)生的講解，能全面了解大部分學(xué)生的思維習(xí)慣和解決問題的思維過程，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維障礙，清晰知曉學(xué)生的理解偏差，從而可以及時(shí)調(diào)整和有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)提升的周期，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

充分激發(fā)學(xué)生作業(yè)過程中正向的情緒和情感?！白?、講”性實(shí)踐作業(yè)所選擇的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、科技、環(huán)境息息相關(guān)，學(xué)生能感受到完成任務(wù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義，因此有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生養(yǎng)成克服困難獨(dú)立解決問題的品格。又因?yàn)樵u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于是否積極思考和全力以赴，以及可以有多次機(jī)會獲得教師和同學(xué)的幫助，有機(jī)會多次改進(jìn)自己的作品直到成功，因而能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使之獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。