幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略探析

孫燕燕

【摘要】環(huán)境作為一種隱形課程，對孩子身心發(fā)展有潛移默化的影響。閱讀環(huán)境中各種因素相互聯(lián)系形成總合力，促進(jìn)或者抑制著閱讀活動的進(jìn)行。以繪本為立足點，通過利用科學(xué)探索、親子閱讀、指偶表演、圖書借閱、繪本游戲、創(chuàng)編活動等多種途徑創(chuàng)設(shè)多元化早期閱讀環(huán)境，可以有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】多途徑;偶劇特色;園本課程;閱讀環(huán)境

早期閱讀可以幫助幼兒打開新的世界，是其拓展視野、積累知識與經(jīng)驗最為簡便有效的手段。瑞吉歐教育體系強(qiáng)調(diào)環(huán)境是“第三位老師?！庇變耗茉谝蚤喿x為核心的外部環(huán)境與愉悅安全的心理氛圍中激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提升閱讀參與感。結(jié)合幼兒園空間條件，筆者創(chuàng)設(shè)并分割了如下閱讀環(huán)境：大廳——科學(xué)區(qū);閱讀吧——親情區(qū);南樓道——表演區(qū);中樓道——借閱區(qū);中樓道——游戲區(qū);北樓道——創(chuàng)編區(qū)。每個區(qū)最顯眼的地方，我們都利用了樹枝、麻繩等材料手工制作該區(qū)相應(yīng)的簡介指示牌，大人看了一目了然，幼兒也在清新愉悅的環(huán)境中激發(fā)了操作該區(qū)偶劇與閱讀材料的興趣。每個區(qū)中，則根據(jù)所分的類別投放了對應(yīng)領(lǐng)域的材料與繪本，并且進(jìn)行定期更新，以此創(chuàng)設(shè)一個豐富的、多元動態(tài)的閱讀環(huán)境。

在幼兒園大廳矮櫥窗和擺桌上，通過投放立體和平面的科學(xué)類圖書、實驗操作材料以及手偶玩具等，幼兒一進(jìn)來就能被園內(nèi)濃濃的閱讀氛圍所感染。無論是早來園的、遲接的孩子，還是無意經(jīng)過櫥窗的孩子，都會被豐富的繪本畫面所吸引并駐足停留，隨手拿起一本繪本翻看，或根據(jù)繪本內(nèi)容選擇諸如放大鏡、天枰等操作材料探索與驗證，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng);或拿起手偶進(jìn)入繪本角色，在表演中啟迪智慧，感受科學(xué)的奧秘與神奇。

在親子閱讀區(qū)，家長可以慢下腳步，和孩子一起享受親子閱讀的美好時光。親切的聲音與陪伴，孩子在閱讀中感受親情之美;豐富的畫面與文字，孩子從中感受分享之美;如此溫馨的閱讀環(huán)境，也讓孩子感受到情緒之美，得到清風(fēng)細(xì)雨般愛的滋養(yǎng)。

在一樓中樓梯下方，通過充分挖掘與利用空間，我們創(chuàng)設(shè)了溫馨濃郁的親子閱讀環(huán)境。在大環(huán)境上，我們通過搜集、精選、排版代表性的繪本封面，制作成樓道斜坡天花板，讓幼兒抬頭就能感受繪本給人帶來的鮮艷色彩與開朗心境。同時借助地毯、靠枕、沙發(fā)、垂簾、鞋套等“家”的元素，營造出溫馨的氛圍。幼兒和家長根據(jù)喜好選擇所投放的親子類繪本，相互利用手套偶、仗偶深入繪本，在閱讀中慢下來，傾聽、了解、交流彼此的感受，培養(yǎng)融洽的親子感情，提升愛的安全感。

在樓梯墻面上，利用紙盒及樹枝組裝成一個個小房子，再采用班級承包制的方法，讓每班負(fù)責(zé)兩個房子，一月一更換，根據(jù)自己班級繪本偶劇日的內(nèi)容制作有代表性的彩泥偶，張貼繪本名稱與關(guān)鍵臺詞，掛在紙房子里。以繪本為依托的彩泥偶表演打破班級界限，進(jìn)行全園流通，幼兒可自主選擇與表演，能增加其對經(jīng)典繪本的積累，并在過程中發(fā)展其語言表達(dá)、想象與創(chuàng)造以及同伴交往等能力。

在樓道墻裙上，同樣借助紙板、白色蕾絲花邊等材料制作成圖書擺放袋和登記表，并在里面投放最新出版的優(yōu)秀繪本，定期更換、增加。幼兒上下學(xué)經(jīng)過時，可以自主選擇、瀏覽、借閱繪本，想把繪本帶回家閱讀，只需在旁邊登記表上進(jìn)行登記，掃描上圖二維碼進(jìn)入借閱群，上報班級姓名及所借書目，并在規(guī)定時間內(nèi)返還即可。相關(guān)負(fù)責(zé)教師也會利用微信群做好繪本追蹤記錄以提高其回收率。通過借閱流動這樣新穎的形式，幼兒既能培養(yǎng)誠實守信等規(guī)則意識，增加閱讀量，豐富與擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，還可以充分提高繪本的流動性、傳播性與利用價值。