淺析初中物理實驗教學中如何提升學生興趣

欒少娜

【摘要】物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中能起到重要的作用。本文從三個方面闡述物理實驗在物理教學中的作用：設置新穎，有懸念的物理實驗，在新課的引入時抓住學生的眼球;與實際生活相貼合的，獨特、熟悉的生活實驗，能在課后保持興趣的延伸，拉近物理學科教學與學生日常生活的距離;利用好課本上的小制作以及課外實驗，在課后保持興趣的延伸。

【關鍵詞】實驗;提高;興趣;效率

偉大的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師。”學生對學習有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，初中學生在剛接觸物理時，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養(yǎng)，對能很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣，充分發(fā)揮實驗魅力成為激發(fā)學生學習興趣的重要手段。利用新奇、有趣的實驗，可以激發(fā)學生的新鮮感，培養(yǎng)學生初步的學習興趣。

在現實的課堂教學中，個別老師認為探究性實驗時間太多，一節(jié)課下來匆匆忙忙來不及總結，還不如演示實驗來的好，或干脆不做變成講實驗，用多媒體課件代替，下面，我就談談我是如何利用實驗教學來激發(fā)學生學習物理的興趣。

一、設置新穎，有懸念的物理實驗，在新課的引入時抓住學生的眼球

課堂導入時初中課堂教學的起始環(huán)節(jié)，有效的課堂導入不但能夠溫故，還能知新，是物理課堂教學的關鍵。初中物理教學中創(chuàng)設巧妙的物理情景，在一堂成功的物理課的引入階段尤為重要。比如在引入“大氣壓強”時，我為學生創(chuàng)造了一個魔術表演的情境“聽話的茶壺”，我拿一個普通的茶壺，倒水時，先用手堵住上面的小孔，口中念念有詞說：“不流水”，水在大氣壓的作用下不會流出。然后松開小孔，同時說：“好了，聽話的茶壺，現在流水吧?！彼陀捎谧陨碇亓ψ饔昧髁顺鰜怼＿@一場面吸引了學生，激起學生濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授大氣壓強作了一個良好的開端。在引入“機械能守恒定律”時，我為學生創(chuàng)造了一個驚心動魄的情境：在教室的天花板上懸掛了一個鐵鎖，將其拉至拉離豎直位置，并緊靠著他自己的鼻子，在學生目不斜視之時，他把鐵鎖放開，鎖開始運動，下面的學生驚呼，可是他穩(wěn)如泰山地站著一動不動，擺回的鎖并沒有碰到他的頭。這一場面吸引了學生，激起學生濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙。從而為講授機械能守恒定律營造了一個良好的氣氛。在物理教學中，若根據教學目標，去設計具有趣味性的實驗。如在“聲音的產生”教學中，設計讓學生把一只手平放在桌面上，再用另一只手去敲打桌面，可讓學生感受體會到桌面發(fā)聲時在振動。這樣往往能喚起學生的求知欲，能為后面的教學起到鋪墊作用。創(chuàng)設物理實驗情景時，還要注意以下問題：（1）實驗要與本節(jié)課的教學目標一致。教師要善于激發(fā)學生的發(fā)散思維，而且還要合理引導。（2）實驗的設計如有趣味性，更能激發(fā)學生的學習興趣。（3）實驗現象要明顯，操作要簡易，過程中的變化要明顯。（4）若能用到肢體來演示的盡量引用，讓學生感受到物理就在我們身邊。如在“聲音的產生”教學中，可讓學生一邊說話一邊用手觸摸喉嚨去感受發(fā)聲體在振動。

二、與實際生活相貼合的，獨特、熟悉的生活實驗，能在課后保持興趣的延伸，拉近物理學科教學與學生日常生活的距離

生活與科學息息相關。我們利用的天然氣、太陽能、風能等資源，都是在使得人類生活更加便利的基礎上開發(fā)出來的。若是將科學與生活分離開來，這樣的科學研究是沒有任何意義的。因此，我們應該巧妙的將生活與物理實驗結合在一起，充分利用生活中常見的現象進行課堂教學的補充，加強課內外的聯(lián)系，使得物理教學范圍延伸到課外。作為理科的物理教學，除了要把握好課堂教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣外，還要充分利用學生的生活經驗，適當讓學生完成一些簡單易行的課外小實驗和獨立完成課后練習，使興趣得到延伸。在引入“流體壓強與流速的關系”時，我為學生創(chuàng)造了有趣的開動腦筋的比賽情境：把一枚1角的硬幣放在距課桌邊緣2.3cm的地方，再給一只一次性水杯，你能在不用手的情況下，使硬幣進入杯中嗎？這一實驗現象與飛機的飛行有什么關系？成功的創(chuàng)設了實驗，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于克服思維定勢，開拓學生思維，激勵學生放大標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創(chuàng)新意識。

三、利用好課本上的小制作以及課外實驗。在課后保持興趣的延伸

課本有很多章節(jié)中或習題后面配有一些小實驗，小制作。老師應當鼓勵學生做好這些小實驗，小制作。學生通過自己的動手完成各種小實驗，小制作。比如：用紙盒燒開水，學生開始不相信、懷疑，通過自己動手后才確信了，由好奇產生動手的欲望;這些小實驗簡單易做隨處可以完成，但卻能說明道理，這樣使教學變得輕松了卻能起到很好的效果。小實驗、小制作的動手，從而和課堂的學習達到某種程度的互補，既促進了學生對教師講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習，何樂而不為！

教師還可以根據學生的學習情況，設計出一些學生通過一定努力便能獨立解決的問題，由學生自己去解決或實驗。例如：自制照相機模型，它完全可以利用易拉罐和保鮮膜來做。遇到問題時，教師再及時給予幫助。當學生解決了面臨的問題后，便會獲得成功的滿足，產生愉快興奮的情緒，從而形成越學越有興趣，越有興趣越想學的良性循環(huán)。做任何一項實驗，從設計實施到分析總結過程，得出結論，都與觀察操作、思考等活動密不可分，并要求聽覺、視覺等器官高度興奮，是手與腦的密切合作，想象與現實的奇妙交融，起著任何其它教學方式都無法替代的作用。為此，在物理教學中，應加強實驗教學，激發(fā)學生的學習的興趣和求知欲，使學生積極參與，通過觀察實驗動手動腦，主動地獲取知識，全面提高我們的教育教學質量和學生的基本素質。

綜上所述，在初中物理教學中，老師要不斷激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生主動去學習物理，產生學習的內驅力，能夠給學生營造一個愉快的學習環(huán)境，在樂趣中收獲知識，能夠讓學生真正學到知識，學有所用。