淺談農(nóng)村小學素質(zhì)教育的現(xiàn)壯

邵玉東

【摘要】素質(zhì)教育它是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。農(nóng)村小學素質(zhì)教育的實施面臨著很大的困難，針對農(nóng)村小學在實施素質(zhì)教育過程中存在的問題，應(yīng)從“進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，加大素質(zhì)教育宣傳力度;改善農(nóng)村小學教育資源失衡現(xiàn)狀;提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展;改變農(nóng)村小學留守學生問題嚴重的情況;推動素質(zhì)教育還要注重教學模式的改變”等幾個面來，推動素質(zhì)教育實施，確保農(nóng)村教育事業(yè)的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;素質(zhì)教育;教師;學生

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)實施了多年，作為一名參加工作二十多年的農(nóng)村教師，我想談一談自己所看到的農(nóng)村小學素質(zhì)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育理念的滯后

1.教育理念匱乏、落后

在傳統(tǒng)的教學模式上，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，教學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生的主體地位得不到實現(xiàn)。家長對素質(zhì)教育了解不夠，只是一味的追求孩子考高分數(shù)，大部分家長都是用分數(shù)來評價學生，評價老師，評價這所學校。

2.把發(fā)展學生的特長理解為素質(zhì)教育的全部，但是在實施過程中演化成了形式主義，放手發(fā)展學生但卻不給予指導(dǎo)和培養(yǎng)，課外活動和興趣小組成了學生的“自由玩?！碧斓?。

3.掛著素質(zhì)教育的旗幟來搞應(yīng)試教育，仍然把升學率當成評估質(zhì)量的硬指標，節(jié)假日補課有增無減，把班級分為快慢班，實驗班，這對學生的身心造成了極大的傷害。

二、就是農(nóng)村小學教育資源失衡

1.教育經(jīng)費既教育設(shè)施短缺。2005年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制的通知》，以保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費。由于我國農(nóng)村義務(wù)教育長期積弱積貧，就目前的情況來看，獲得的教育經(jīng)費能投入到學校設(shè)施和教學設(shè)備上的也不多。大多用于日常教學工作中去。像我們學校圖書室和閱覽室都是混為在一起的，一個教室多種用途。甚至連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設(shè)。這些對于素質(zhì)教育中提到的全面發(fā)展是完全沒有做到的。要加強對農(nóng)村學校的教育經(jīng)費的投入，完善教育設(shè)施，加大投入，改善辦學條件。

2.學生課程單一。農(nóng)村學校教學內(nèi)容單一，不是語文就是數(shù)學，有些農(nóng)村小學甚至于體、音、美課學生們恐怕想都沒想過。農(nóng)村學校的實施目標也是非常單一的，就是參加中考，高考，讓孩子進入更高一級的學校學習。這都是與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的全面發(fā)展向背馳的。

三、教師配備不均衡

1.農(nóng)村小學教師整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從學歷層次來看，第一學歷合格率低;從年齡結(jié)構(gòu)上看，老教9幣和中年教9幣居多;從職稱結(jié)構(gòu)看，高、中級職稱的少。

2.農(nóng)村小學教師教學科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。

應(yīng)加大專業(yè)教師的配備，縮短城鄉(xiāng)之間的辦學條件差異，讓農(nóng)村的孩子可以享受與城里孩子一樣的成長環(huán)境。吸引優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村小學任教。

四、農(nóng)村小學留守學生問題嚴重

廣大的農(nóng)村家庭“留守學生”問題，已成為當前我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個獨特而重要問題。目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護，二是上代監(jiān)護。因為祖孫輩年齡差距大，思想觀念保守，教育方法簡單，再加上有的老人監(jiān)護的遠不止一兩個“留守小孩”，力不從心。容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。

五、推動素質(zhì)教育還要注重教學模式的改變

1.在教學過程中應(yīng)培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，以改變教學過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，培養(yǎng)學生搜集和處理問題的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學。

2.提倡交流與合作的學習。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往互動，就不存在或發(fā)生教學。

3.增強師生之間多維互動?；涌赡芸s小教師與學生之間的距離。教師個人與全體學生的互動，教師個人與學生個人的互動，教師個人與小組學生的互動等。不同類型的互動也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。

4.注重學習方式的引導(dǎo)，讓學生學會學習。教學生學會學習是學習連續(xù)性發(fā)展的重要支撐。學生只有學會學習，才能體驗到學習的過程，領(lǐng)會學習的真諦，才能促進智力潛能的發(fā)揮，才能真正成為學習的主人。

總之，農(nóng)村教育的改革發(fā)展是新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要有文化，懂技術(shù)，會經(jīng)營的新型農(nóng)民，而新型農(nóng)民需要通過農(nóng)村教育的發(fā)展來培養(yǎng)。從目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀來看，只有在全社會的重視下，通過持續(xù)的投入和長期不懈的努力，才有可能實現(xiàn)。